【正文】 雨水”，這些都寫出了作者對綠色的懷念，焦 急的等待之情。）師：讓我們具體來看看作者是怎樣表達(dá)這種情感的?！睅煟耗俏以趺礇]有從你們的朗讀中體會到綠色的寶貴啊？我們一起再讀一遍。）生：（齊）一見鐘情！師：（笑）文章當(dāng)中是怎樣說的？生：“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。師：這是幾星級的公寓，三星級？四星級？生：（呵呵直笑）沒星級！很簡陋。師：什么地方的常春藤？生：（齊）窗外。二、閱讀課文（學(xué)生閱讀大約3分鐘）三、合作探究師：好，大部分同學(xué)已經(jīng)閱讀完畢。生：我感覺在一個很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢？師：恩，很好，這兩位同學(xué)即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。請問同學(xué)們看到這個課題，你有怎樣的思考呢？（我請了兩位穿著綠衫的同學(xué)來回答。”今天讓我們帶著一雙慧眼，一起去尋找那片綠。讓學(xué)生觀察多媒體展示的兩幅圖片，運用所學(xué)的象征和托物言志的手法描述圖片中的內(nèi)容，并在語言中寄寓某種精神或哲理。要求學(xué)生通過合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長狀況有何不同，并讓學(xué)生說出自就受到了什么樣的啟示。第一個活動是獨立閱讀，畫出描寫綠藤的句子，并思考這些描寫的特點，閱讀過程中要求學(xué)生做好旁注，并與大家交流分享。第二，學(xué)生在課堂上的活動很充分。本節(jié)公開課我選的是第二課時，重點是培養(yǎng)學(xué)生的品味語言的能力。因為《囚綠記》是新課文，對我來講也是新授課。講完后，我又參加了聽課老師的評課，結(jié)合大家在評課時的觀點與評價，我又做了深入的反思，現(xiàn)總結(jié)如下。一課一反思，一思一進(jìn)步，這便是我寫下這篇教學(xué)反思的目的。而我作為一名新近教師，每講一次公開課，就是一個教學(xué)相長的過程。在以后的教學(xué)中，我會在課堂上和作業(yè)上對學(xué)生們多留心，關(guān)注并了解學(xué)生，從而讓我的教學(xué)更加順暢地進(jìn)行。這樣的教師是難以對學(xué)生作出充分而準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)的。如果教師每次上課只是自顧自地滿堂灌，不重視師生互動和生生互動，那么自然就難以了解大部分學(xué)生的學(xué)情。教師覺得簡單的問題學(xué)生不一定會覺得簡單，所以在課前對學(xué)生的能力做好準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)非常重要，以免無謂地浪費時間。但是成立語文學(xué)習(xí)興趣小組并將其規(guī)范化是我這次公開課的一個收獲，我會在以后的教學(xué)中充分發(fā)揮這一收獲的優(yōu)勢，向高效課堂的目標(biāo)邁進(jìn)。這一做法我認(rèn)為不僅僅是應(yīng)急之作，而且在我日后的教學(xué)中仍會沿用，這兩天我把興趣小組量化評分細(xì)則制作出來了，從而把這一興趣小組活動納入我語文教學(xué)的正軌。為了彌補這一瑕疵，我決定迅速成立語文學(xué)習(xí)興趣小組，學(xué)生們幾乎全員參加，對開展語文學(xué)習(xí)興趣小組這一課堂討論活動熱情很高。在這兩天里我反復(fù)閱讀《囚綠記》這篇課文，充分熟悉并鉆研文本。第一，我的課前準(zhǔn)備比較充足，教案和導(dǎo)學(xué)案作了兩次刪改，并寫了祥案。到場聽課的有七位老師，由于時間匆忙，只有兩位老師對我的授課進(jìn)行了簡短的評價，指出了這堂課的優(yōu)勢和不足?！贝_實如此，一堂課下來后自己再來回想，總覺得有若干不足，但我想，經(jīng)驗也好，教訓(xùn)也罷，都應(yīng)該讓它們成為自己教學(xué)上的指路燈，指引自己走向成功的殿堂。語文首先是語言的學(xué)問，課堂上書聲瑯瑯是理所當(dāng)然的，因此，無論是對語言的品評還是對文章主旨情感的把握，都應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀去咀嚼體味，感受語言之美，愚以為，這才是真正的賞析語言之道。鼓勵是必須的，但一定要找準(zhǔn)閃光點，有的放矢地表揚才有實效。學(xué)生層次不同，教學(xué)中要各有照顧，因此基礎(chǔ)知識可以自主學(xué)習(xí)為主；中等層次的問題則可放入小組討論中；稍難的題目可在教師的揭示引導(dǎo)下在全班展開，學(xué)生即便是只言片語也要找到閃光點，大加贊賞，鼓勵學(xué)生動腦筋發(fā)言，最后集體總結(jié)。當(dāng)然，出現(xiàn)了沒有預(yù)設(shè)到的情況，教師的教學(xué)機(jī)智也是必不可少的。首先自己要有清晰的教學(xué)思路，可多預(yù)設(shè)幾個，擇其優(yōu)者；預(yù)設(shè)問題要具體；對學(xué)生的反應(yīng)也要作預(yù)先設(shè)想。這樣事先安排好，形成固定模式，一旦進(jìn)入到小組合作階段，學(xué)生就可以訓(xùn)練有素、不需在學(xué)習(xí)討論內(nèi)容以外的事情上面花費時間，同時總結(jié)、獎懲也可激勵學(xué)生積極參與討論活動。在此，就活動中我所教的《囚綠記》一課談幾點自己的感想：一、學(xué)習(xí)模式要預(yù)先設(shè)定好。當(dāng)然，對那些學(xué)生確實能理解掌握的，教師也不宜濫用時間。因此，在課后，我更堅定了重分析過程這個觀點。作者在生活中經(jīng)濟(jì)窘迫，為生活奔波，不如意的事很多；身處的是備受日寇侵凌的時代，中國是弱者，所以無形中，他更關(guān)注弱者的生存狀態(tài)，當(dāng)然這樣與他強(qiáng)烈的社會責(zé)任感分不開。要教會學(xué)生看看作者從哪些方面來建立綠的形象，抓關(guān)鍵詞，尤其是反復(fù)出現(xiàn)的修飾語。但談來談去就在這一層上了，難以深入，而文章對綠的形象塑造明顯是非常豐富的，但是作者評價綠就用了一大堆生命、慰安、希望等等詞匯，還把它視作自然的代表等。還有，重結(jié)果更要重過程。在課文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生隨著討論深入生成新的問題，放在后期探究學(xué)習(xí)階段質(zhì)疑、交流、互答，也許能給老師們帶來更多驚喜。只是，在初步接觸課文時，學(xué)生提出的問題部分或是較淺，或是糾結(jié)于某個詞句的意思；但在學(xué)習(xí)進(jìn)入一個階段后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題往往更有深度、更有價值。教學(xué)過程中感覺這個環(huán)節(jié)是必要的。再次，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，我設(shè)置了質(zhì)疑環(huán)節(jié)。如果每篇散文都照著分段、概括段意與中心、分析內(nèi)容、鑒賞寫作特色等一路下來，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容往往是泛化的。其次，是不是每一課都得把文章分段，概括段意呢？課后，我試著把這一環(huán)節(jié)去掉，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章的中心把握依然明確，對文章理解根本不受此影響。可惜，剛上高一的學(xué)生畢竟古詩文積淀不夠，剛看到詩，學(xué)生啞殼了。向日助成陰，當(dāng)風(fēng)藉持危。我所選的費冠卿的《掛枝藤》一詩““本為獨立難，寄彼高樹枝。再加上借班上課，對學(xué)情把握不夠準(zhǔn)，與學(xué)生的默契度也不夠，學(xué)生找的關(guān)鍵點與評價深度與預(yù)設(shè)有些出入，使得文本解讀推進(jìn)較慢。課上完了之后，我對這節(jié)課頗多遺憾，文章解讀任務(wù)完成，作為拓展的比較閱讀朱自清的39。教法設(shè)定為學(xué)生活動為主，自主閱讀、研討、交流，我在一旁適時引導(dǎo)學(xué)生。想好需要教學(xué)的內(nèi)容，就需要將教學(xué)的結(jié)構(gòu)梳理出來，從哪里切入呢？如何讓它更具條理性？我反復(fù)斟酌后，決定從題目切入，“囚綠”二字化為問題，綠是什么？為什么囚綠？如此一來，問題簡單了。理解綠的含義，就離不開對植物外部特征、內(nèi)在品質(zhì)、生存環(huán)境、他人評價多個方面的了解。而綠的多重含義使得對主旨的理解也呈現(xiàn)多重狀。由藤到綠，在作者心中由實轉(zhuǎn)虛，綠成了一種情感載體，一種信念代表，由具體植物升華了。以上是我對《囚綠記》課堂教學(xué)的體會與反思。二是要對學(xué)生的活動多加肯定，表揚。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題，準(zhǔn)確把握知識要點。在這堂課中我對學(xué)生的激勵不夠，沒有對學(xué)生進(jìn)行及時鼓勵，本來就很拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生就更不敢再課堂中積極發(fā)言了。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。 首先，教師的教學(xué)活，帶動的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。 可對于我來說,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,，這方面是我在以后教學(xué)工作中著重努力的地方。我覺得優(yōu)化的語文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。我覺著這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一種大語文教學(xué)觀。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)綠色頑強(qiáng)不屈的精神，完成了本課的德育目標(biāo)。這樣既做到了有的放矢，又使學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)的理解文章的內(nèi)容好主題。這樣在課堂中討論交流的問題就更有針對性，大大提高了課堂的效率。二、對課文內(nèi)容探究，主要采用小組探究交流的模式。優(yōu)美而又生機(jī)勃勃的畫面激發(fā)了學(xué)生對綠色的象征意義的聯(lián)想。在教學(xué)設(shè)計上，我主要突出了以下幾個特點：一、圖片式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時讓學(xué)生從直觀上體會綠色的象征意義。囚綠記教學(xué)反思4高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了，這節(jié)課從準(zhǔn)備到完成可以說給我很多值得反思的地方，也為我今后的語文課堂積累了一定的經(jīng)驗，我覺得在這次學(xué)校組織的骨干教師、十二整節(jié)課在師生的對話中生成，學(xué)生在輕松的課堂氣氛中有所得，但是還有少部分學(xué)生沒真正參與進(jìn)來，這與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，但是我在今后的教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一個人人都樂于參與的課堂，逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；在對話過程中，自己還要注重教學(xué)語言，更豐富有趣一些。所以在教學(xué)中，我和同學(xué)們立足課文，我用線索貫穿全文的方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)搜集信息的能力，強(qiáng)調(diào)他們對課文的整體感知能力，整個教學(xué)過程顯得比較自然流暢。在今后的工作中，我一定要更積極地學(xué)習(xí)，爭取把課上得更有語文味，更自如。我上課不如萬老師流暢和鎮(zhèn)定，同是新教師，就這一點，我的確做得不夠好。如果先讓學(xué)生說說“魔念”是什么？再來理解“魔念”在本文中的含義，可能效果會更好。由于經(jīng)驗的缺乏，我對高中學(xué)生學(xué)情不夠了解，有的問題設(shè)計得過難。贊科夫說：“對于學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度。然而，正如課后討論時一位老師說的一樣，采用設(shè)置問題的教學(xué)方式，學(xué)生反應(yīng)會很生澀。之后的兩個探究問題有一定的難度，“稱呼的變化說明什么？”以及“怎樣理解‘魔念’？”需要學(xué)生結(jié)合全文，仔細(xì)體會作者的`情感，要求學(xué)生有一定的思辨能力。我讓學(xué)生在初讀文章是思考“哪幾段是寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？”達(dá)到了梳理文章結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時主要采用了設(shè)置問題的方法。”通過設(shè)置問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們思考，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的很好的方法。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時緊緊抓住文章的情感和形象，設(shè)計思路圍繞一個問題：如何讓學(xué)生通過分析形象理解作者的情感?！肚艟G記》是必修二第一單元的第三課，本單元主要學(xué)習(xí)寫景散文。這節(jié)課的實施較順利地完成了教學(xué)設(shè)計流程，重難點的學(xué)習(xí)基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生課堂反應(yīng)積極，參與熱情較高，聽課老師評價比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識不強(qiáng)，沒有把握好自讀課文的課型特點，沒有突出學(xué)生自主閱讀的要求；二是教學(xué)內(nèi)容過于追求全面，沒有進(jìn)行合理裁剪取舍，因而導(dǎo)致后面的一些環(huán)節(jié)實施過程倉促，學(xué)生的接受參與打了折扣；三是引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的意識不夠，對文本的解讀仍糾結(jié)于傳統(tǒng)意義，不能調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生出不同于傳統(tǒng)解讀的新的獨特的個性化自主性的理解，學(xué)生的思維發(fā)散度不寬廣，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗多些思考、聯(lián)想、共鳴。最后鼓勵學(xué)生結(jié)合自身生活體驗，拋開文章的寫作背景和時代背景，對文章內(nèi)容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽光生長、永不向黑暗屈服的綠藤進(jìn)行個性化的解讀，產(chǎn)生自己獨特的39。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前兩篇寫景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對這類散文的理解，掌握閱讀寫景抒情散文的方法，學(xué)習(xí)寫景狀物抒情的寫作技巧。文章講述了作者1937年在北平與公寓外的常春藤枝條交往的一段經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，同時記錄了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，運用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的華北人民的苦難命運，鼓勵抗戰(zhàn)軍民忍受苦難，堅貞頑強(qiáng)、堅定信念、抗戰(zhàn)到底。（第14小節(jié)）引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對自由和光明的呼喚。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？要學(xué)生結(jié)合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它，結(jié)果卻不能如愿的事例的實例，進(jìn)一步理解作者所闡明的人生哲理在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……板書： 生命的尊嚴(yán)不可侵犯（四）、研讀“釋綠”部分。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。（第811小節(jié)）作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。5．《囚綠記》中作者借常春藤的精神，抒發(fā)自己忠于祖國的愛國情懷；《綠》贊美梅雨潭的綠是為了表現(xiàn)作者對新生活的希望和積極向上的思想感情。3．人是不能脫離自然環(huán)境的，而綠就是自然環(huán)境最好的代表，人不能生活在缺少綠的環(huán)境之中。2．這句話表達(dá)了作者對綠的熱愛，對這樣一格安寧、平和環(huán)境的追求。7.（1）抒情（2）議論（3）描寫（4） ：我喜歡紅色，火紅的太陽、鮮艷的花朵，給人以活力。 A 中“蔥籠”的“籠”應(yīng)為“蘢”；B中“莫生”的“莫”應(yīng)為“陌”；D中“簡漏”的“漏”應(yīng)為“陋”。反思： 2.《囚綠記》 A 中“涸”應(yīng)讀“h233。”這句話表達(dá)了作者什么感情？從下文“囚綠”的內(nèi)容來看，我真的了解綠嗎？3．“人是在自然中生長的,綠是自然的顏色。1．用一句話概括這幾段文字的主要內(nèi)容。我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)、嫩芽,我以揠苗助長的心情,巴不得它長得快,長得茂綠。我天天望著窗口常春藤的生長。度過了一個月,兩個月,我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。門雖是常開著,可沒人來打擾我,因為在這古城中我是孤獨而陌生。我疲累于灰暗的都市的天空,和黃漠的平原,我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。我懷念著綠色把我的心等焦了。（）8.《囚綠記》的行文線索是（）A 囚綠——戀綠——釋綠——念綠 B 囚綠——念綠——戀綠——釋綠 C 戀綠——囚綠——釋綠——念綠 D 戀綠——念綠——釋綠——囚綠，因為“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”。（）（4）盧溝橋事件發(fā)生了，擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸。但我并不感到孤獨。（）（1）綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。（）（2）我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水?。ǎ?）我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花 草的莖葉的歡喜。二、綜合園地。．． 猗郁：（2）我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。．．。．． C、我不得不變更的計劃……我每日須得留心開車的消息。永．下列詞語書寫完全正確的一項是（）A、蔥籠淅瀝攀緣憐憫 B、莫生脈絡(luò)纖細(xì)繁茂C、公寓喜悅常春藤誠心誠意 D、猗郁瓊漿玉液