【正文】 小組合作研究性學習的評價的特征是學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過 程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。這種組織方式研究的視角、方法、過程及至結(jié)果各不相同，差異性大，“組間競爭“可能比較激烈。(3)集中式。特點是，學生必須在統(tǒng)一的主題范圍內(nèi)，自主選擇研究題目。(2)半開放式。變式：每一個研究題目至少有二個小組各自獨立地開展研究。(1)開放式。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。(4)學生的主體地位更為突出 在研究性學習中，學生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W習過程自我設計、自我控制、而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度。(3)有利于全體學生主動參與研究性學習，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率。(2)更有利于研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成 小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。這就要求在教學中創(chuàng)設一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑。(1)更適宜于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能 當今時代科學研究的主要方式是集體研究。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。七．小組合作研究性學習的基本組織形式 小組合作學習于７０年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。研究性學習課程是校本課程，也是學校特色的一個重要方面，所以應形成各學校自己的課程體系，且不斷地豐富和完善。（3）評價機制。（2）資源開發(fā)。結(jié)合研究性學習課程的內(nèi)容，在社區(qū)內(nèi)聘請一些學有專長的人士，以某種組織形式，建立一支隊伍，為研究性學習課程的開設提供師資保障。這方面師資培養(yǎng)、培訓的力度將直接關系研究性學習課程的實際水平。可以預計：研究性學習課程指導教師的培訓不久將提上師資培訓的重要議程。（2）青年教師的培訓。研究性學習課程的宗旨是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實際上也是給了教師一個展示才華、發(fā)揮特長、自我實現(xiàn)的機會。解決師資問題的出路有三條：（1）挖掘現(xiàn)有師資的潛力?；邮且环N交流、碰撞過程，也常常是產(chǎn)生思想火花的過程。提倡多重互動，如教師與學生的互動，學生之間的互動，學生與他人（指校外的人士）之間的互動。淡化結(jié)論的正與誤，允許結(jié)論的多元化，主要看過程。提供盡可能多的項目供選擇，建立“課題超市”，使學生充滿熱情地、興趣盎然地投入研究性學習。引導學生獨創(chuàng)，把新穎、獨到作為評價的重要指標。不要設定所謂“答案”，努力激發(fā)學生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。國際教育界近年流行三句話：你聽來的就會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學會。（五）研究性學習課程的實施，教師應充分注意其下述特點：（1）實踐性。依據(jù)不同的目標定位和主客觀條件，主題研究學習的實施也可以有不同的切入口和操作特點。(6)組織研究成果的交流研討。研究結(jié)果的表達必須堅持實事求是原則。課題組應積極主動地爭取校外力量的幫助。學校要給予一定的時間保證，創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，并對學生進行操作方法的指導和如何利用社會資源的指導。課題組聘請本校教師或校外專業(yè)人員擔任課題指導者，對于課題研究的順利展開會起到有益的作用。研究計劃中要有對目標的清晰表述，研究的具體方法和工作程序的設計。(3)組織課題組，制訂研究計劃。較多的是通過師生合作，最后確定題目。(2)指導選題。以在活動課程板塊進行的課題研究活動為例，學校組織、指導學生開展研究性學習的一般程序是：(1)開設科普講座，參觀訪問。研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補。在綜合實踐活動板塊進行的研究性學習，采取組成課題組以小組合作形式展開學習探究活動的較多。,在不同的學習階段進行重點的指導,如著重指導資料收集工作,或指導設計解決問題的方案,或指導學生如何形成結(jié)論等等。,教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與,與學生一起開發(fā)對實施研究性學習有價值的校內(nèi)外教育資源,為學生開展研究性學習提供良好的條件。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展,給予適時的鼓勵和指導,幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。,教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要,有針對性地進行指導。(三)研究性學習實施中的教師指導研究性學習強調(diào)學生的主體作用,同時,也重視教師的指導作用。學生通過交流、研討與同學們分享成呆,這是研究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)。在這一階段,學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書面材料和口頭報告材料。（3）初步的交流。學生應根據(jù)個人或小組集體設計的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的地方進行調(diào)查,獲取調(diào)查結(jié)果。這時要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題,是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。要學會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣,識別對本課題研究具有重要關聯(lián)的有價值的資料,淘汰邊緣資料。本階段,實踐、體驗的內(nèi)容包括:（1）搜集和分析信息資料。在此過程中,學生要反思所確定的研究問題是否合適,是否需要改變問題。分析問題。在此基礎上確定研究范圍或研究題目。目的在于做好背景知識的鋪墊,調(diào)動學生原有的知識和經(jīng)驗。在學習進行的過程中這三個階段并不是截然分開的,而是相互交叉和交互推進的。再通過全班集體討論或辯論,分享初步的研究成果,由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究,之后或進入第二輪研討,或就此完成各自的論文。（3）采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式。研究過程中,課題組成員各有獨立的任務,既有分工,又有合作,各展所長,協(xié)作互補。:小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。一項專題的研究性學習活動,可以屬于一種類型,也可以包括多種研究類型。項目(活動)設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的,一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。(一)研究性學習的實施類型,研究性學習的實施主要可以區(qū)分為兩大類,課題研究類和項目(活動)設計類。另外,教師要在日常的各科教學中,結(jié)合教學內(nèi)容,注重引導學生通過主動探究,解決一些開放性的問題,這也在一定程度上體現(xiàn)研究性學習的價值與性質(zhì),對于提高學科教學水平也具有積極的意義。不同地區(qū)、不同類型學校和不同學生開展研究性學習在內(nèi)容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的,因而在學習目標的確定上可以各有側(cè)重,在內(nèi)容選擇上可以各有特點。將這些資料積累起來,成為廣大師生共享并能加以利用的學習資源,是學校進行研究性學習課程建設的重要途徑。學習內(nèi)容的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。把學生身邊的事作為研究性學習的內(nèi)容,有助于提高各地學校開展研究性學習的可行性,有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感,有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。(1)因地制宜,發(fā)掘資源。目的是使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎。研究性學習課程的重要任務就是要通過本課程的實施對學生加以教育和影響。對于中學生而言，創(chuàng)新更多的是指學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強烈愿望以及運用已有知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。另外，教師在日常的各科教學中注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的問題，這也在一定程度上體現(xiàn)了研究性學習的性質(zhì)，對于提高課堂教學的水平具有重要的意義。學生參與研究性學習是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在目標定位上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上所體現(xiàn)的特點上也可以有所不同。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。第二，在同一主題下，研究視角的定位、研究目標的確定、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結(jié)果的表達等，均有相當大的靈活度，留有展示學習者、指導者個性特長和發(fā)揮才能的足夠空間。研究性學習模式在形式上具有各自的特色，但從心理結(jié)構來分析，均應包括以上所論及的心理結(jié)構。創(chuàng)造性學習模式已被廣泛地應用于數(shù)學、自然、音樂等學科教學中，這種學習模式不僅有利于發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，而且有利于學生的人格發(fā)展，有利于貫徹研究性學習觀，因而是一種具有生命力的學習模式。智力與思維方式的弘揚過程。研究性學習的創(chuàng)造模式，強調(diào)了學生在研究性學習中的這樣一些過程。研究性學習的問題解決模式，實際上把學習過程與科學研究過程相比較，認為學習方法與科學研究方法具有相似之處。學習活動包括一系列的心理過程和系列。學生學習是有目的的過程，最終要達到某個終結(jié)狀態(tài)；認知操作。問題解決模式認為研究性學習即是對學習問題的解決過程，學生是主動的信息加工者，問題解決是對問題空間的搜索。研究性學習的建構主義學習模式，重視學生在知識內(nèi)化過程中探索研究的作用，重視教學過程中有關問題情景的創(chuàng)設，重視知識結(jié)構的更新，因而在學科教學中得到了廣泛的應用。建構主義由皮亞杰的結(jié)構的觀點發(fā)展而來。學習心理學家在提出研究性學習理論的同時，也探索了研究性學習的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種： 布魯納發(fā)展發(fā)現(xiàn)學習模式，這種學習模式已形成了一種發(fā)現(xiàn)式教學方法群；奧蘇貝爾用有意義學習的觀點巧妙地結(jié)合了學習過程中的發(fā)現(xiàn)與接受。研究性學習關注知識表征，認知結(jié)構的發(fā)展及問題解決。從學生生理心理特點來看，學生有探究和創(chuàng)造的潛能，研究性學習本身可激發(fā)學生學習的興趣和動機以及求知欲。四、研究性學習的心理學基礎認知學習理論和人本主義學習理論從科學主義和人文主義的角度，奠定了研究性學習理論的基礎。特別是在當前我國基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，倡導和探索中小學生的研究性學習更有著十分重要的現(xiàn)實意義。研究性學習與高效的學習并不是對立的，而是相互依存，相互轉(zhuǎn)化的。從教育心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質(zhì)；二是規(guī)則的學習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問題解決的學習，即運用概念和規(guī)則來解決實際問題。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。與高效的學習相比，研究性學習更關心學習的過程，而不是結(jié)果。高效的學習所追求的，首先是掌握知識的量而不是質(zhì)。所謂高效的學習，十分重視學習方法的學習，其主要目的是提高學習的效率。這條思路的基本觀點是：培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關鍵是對信息的處理能力；因此，應該提供研究性的學習，即在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。因此，在當今知識爆炸的時代，應該特點重視學習方法的學習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術的運用。3．研究性學習與高效的學習“后工業(yè)社會”將會給教育提出什么要求？現(xiàn)在有兩條思路：一條思路是“高效的學習”。（5）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德在研究性學習的過程中,學生要認真、踏實的探究,實事求是地獲得結(jié)論,尊重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神,磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。（4）學會分享與合作合作的意識和能力,是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。在學習中,培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。在學習的過程中,通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結(jié)論并進行成果交流活動,引導學生應用已有的知識與經(jīng)驗,學習和掌握一些科學的研究方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。需要注重以下幾項具體目標:（1）獲取親身參與研究探索的體驗研究性學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動,獲得親身體驗,逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度,產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。從研究性學習的上述目標看，它對于實施以德育為核心、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育具有重要的積極意義，對于學生從事各門各學科的學習、打好基礎、掌握方法、提高能力、培養(yǎng)積極性都是大有好處的。但是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，就會逐漸推動可能發(fā)揮的效用。（6）激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。聯(lián)系社會實際開展研究活動，為學生的社會責任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。學生要在研究性學習的過程中，學會從實際出發(fā)，通過認真踏實的探究，求得結(jié)論的獲得，并懂得尊重他人的成果。創(chuàng)新精神培養(yǎng)只有同科學態(tài)度、科學道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才會真正形成對社會、對個人發(fā)展有價值的結(jié)果。所以，研究性學習也把學會合作作為重要的目標。但是在以往的課堂教學中，培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，弄得不好，很多還是說教。（3）學會溝通與合作。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或周圍同學現(xiàn)有基礎上的創(chuàng)新，還不大可能達到科學發(fā)現(xiàn)水平。出差學習報告（2）發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。公司學習報告 學習總結(jié)報告 與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結(jié)束。具體強調(diào)的是：（1）培養(yǎng)收集和處理的信息能力。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。 研究位學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系,特別關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關的重大問題?？梢宰越處熖岢?也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。因此,研究性學習的課題,不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶,而應引導、歸納、呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。提倡師生的辯論，鼓勵學生敢于否定。（5）師生關系是開放的。（4）收集信息的渠道是開放的。針對不同目標，選擇與之適應的學習形式，如問題探討、課題設計、實驗操作、社會調(diào)查等。學習地點不再限于教室、實驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐；實地