【正文】 人際交往等方面都有獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)，從而也發(fā)生了許多的煩惱與沖突。大多數(shù)的留守兒童，由于與父母長(zhǎng)期隔離造成孩子大都有這樣那樣的心理問(wèn)題，雙親同時(shí)外出的尤其突出。（二）親情缺失，心理問(wèn)題突出法國(guó)克里斯琴博士曾經(jīng)這樣忠告作為父母的人：培養(yǎng)你們的孩子，要多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)。由于家庭教育的缺失，大多數(shù)兒童學(xué)習(xí)上有困難，有畏難心理，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。如何教育好留守兒童，讓他們?cè)谠鰪?qiáng)自身防御意識(shí)的同時(shí)使他們健康成長(zhǎng)，已成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。一、農(nóng)村留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，2005 年，我國(guó)農(nóng)村15 歲以下留守兒童為1000 萬(wàn)左右，而到2009 年，全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量竟達(dá)到5800 萬(wàn)人左右，年均增長(zhǎng)近千萬(wàn)。對(duì)策20世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市，伴隨而來(lái)的是大量未成年子女留守在家，這樣就產(chǎn)生了一種新的社會(huì)產(chǎn)物“留守兒童”。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童。參考文獻(xiàn)[1］“留守兒童”教育．華東師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所．2006．［2］段成榮，周福林．我國(guó)留守兒童狀況研究［Ｊ］．人口研究，2005，（1）．［3］“留守兒童”教育面臨的問(wèn)題與對(duì)策［Ｊ］．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（7）．［4］段成榮，［Ｊ］．人口研究，2005，（1）．［5］李真．流動(dòng)與融合［M］．團(tuán)結(jié)出版社，2005：42－57.［6］吳興陸．農(nóng)民工定居性遷移決策的影響因素實(shí)證研究［Ｊ］．人口與經(jīng)濟(jì)，2007，（1）．［7］周宗奎，孫曉軍，劉亞．農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題［Ｊ］．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（1）：72—80．［8］范先佐．農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問(wèn)題與對(duì)策［Ｊ］．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（7）．［9］時(shí)偉，謝振榮．農(nóng)村留守兒童家庭道德教育缺失的思考［Ｊ］．黑龍江社會(huì)科學(xué)，2007，（5）．［10］李慶豐．農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)“留守子女”發(fā)展影響．上海教育科研．2002（9）.［11］劉純根．關(guān)心農(nóng)村留守兒童也是農(nóng)村建設(shè)內(nèi)容．2006.［12］、城鄉(xiāng)關(guān)系和國(guó)民收入分配關(guān)系的研究［J］．經(jīng)濟(jì)研究參考，2003（49）．［13］范先佐．農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問(wèn)題與對(duì)策［Ｊ］．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（7）．［14］向東梅．農(nóng)村留守兒童問(wèn)題與教育對(duì)策［Ｊ］．四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)．2006．（3）第三篇：農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題及對(duì)策農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題及對(duì)策摘 要：農(nóng)村留守兒童是我國(guó)大規(guī)模人口流動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，也是當(dāng)前學(xué)校中一個(gè)比較突出的弱勢(shì)群體，其教育問(wèn)題已成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)且亟待解決的問(wèn)題。從教育的角度看，解決這些問(wèn)題需要政府、社區(qū)、家庭的協(xié)調(diào)合作。小結(jié):目前農(nóng)村留守兒童存在許多問(wèn)題，包括基本權(quán)利難以保障、學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活問(wèn)題、心理問(wèn)題等等。學(xué)生一般通過(guò)日記本方式來(lái)抒發(fā)和宣泄自己內(nèi)心的秘密與不滿，如果父母以書(shū)信與子女交往，子女就可以把父母作為一種傾訴的對(duì)象。在溝通內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)，其他方面也應(yīng)該詢問(wèn)，特別是青春期的孩子，更有更多的關(guān)心。父母外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當(dāng)可靠的人作為監(jiān)護(hù)，做好就留一個(gè)在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，保持家庭教育與影響的存在于完整，這樣家長(zhǎng)可以跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔(dān)起教子責(zé)任。學(xué)校要專設(shè)心理教育教師，讓他們和其他任課教師一起共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助兒童健康和和諧的發(fā)展。在為留守兒童提供良好的知識(shí)和教育的同時(shí)，我們應(yīng)關(guān)注他們的心理健康發(fā)展，尤其是生對(duì)生活在特殊狀態(tài)下的兒童，我們更給予更多的關(guān)注。同時(shí)，學(xué)校要利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)校的建設(shè)力度，并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村留守我兒童提供住宿便利。加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育與管理。這必將對(duì)留守子女的成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻的影響。二是有部分外出務(wù)工經(jīng)商人員經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較富裕，他們希望有關(guān)部門(mén)能夠建立某種機(jī)構(gòu)，來(lái)管理和監(jiān)護(hù)其子女，使他們能安心在外務(wù)工。同時(shí)，也具有了建立社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系的可能性和基礎(chǔ)。孩子在學(xué)校的時(shí)候只有不到去不時(shí)間的1∕3，而其他時(shí)間大部分實(shí)在家庭和社會(huì)。從縱向來(lái)看，中央、省市和地方政府協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源來(lái)有效解決農(nóng)村的留守兒童問(wèn)題，不能等問(wèn)題非常嚴(yán)重的時(shí)候才采取補(bǔ)救性措施，因應(yīng)提前做好解決留守兒童的教育問(wèn)題，針對(duì)你農(nóng)村打工人群所引起的社會(huì)問(wèn)題及其子女的教育問(wèn)題，國(guó)家有關(guān)部門(mén)已經(jīng)提出要以流入地區(qū)政府管理為主，采取多種形式，依法保障流動(dòng)人口子女的教育，政府應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，提前做好教育的應(yīng)對(duì)。徹底解決留守兒童的問(wèn)題，需要各個(gè)部門(mén)和各級(jí)政府的協(xié)作才能完成。這是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本所在。政府應(yīng)制定、實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施，讓流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)利益。中國(guó)創(chuàng)了城鄉(xiāng)收入差距的世界之最。根據(jù)世界銀行對(duì)38個(gè)國(guó)家城鄉(xiāng)居民收入差別的研究報(bào)告稱，世界上城鄉(xiāng)居民收入差距之比超過(guò)2：1的國(guó)家十分罕見(jiàn)。向東梅認(rèn)為需要從以下方面采取措施：1加快戶籍制度的改革，消除城鄉(xiāng)差距。三、農(nóng)村留守兒童教育存在問(wèn)題對(duì)策與建議農(nóng)村留守兒童可能是相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期都會(huì)村子的一個(gè)現(xiàn)象，是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)村發(fā)展的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這不單單是其一個(gè)方面的問(wèn)題，而是需要社會(huì)各個(gè)層面的關(guān)注和切實(shí)可行的措施。李慶豐認(rèn)為：由于他們的父母打工照樣能夠掙錢(qián)，出現(xiàn)了“新讀書(shū)無(wú)用論”。1個(gè)4口之家的西部農(nóng)村貧困戶家庭，即使有3個(gè)身強(qiáng)力壯的勞動(dòng)力，1年的純收入還供不起1個(gè)大學(xué)生。但過(guò)高的高等教育費(fèi)用，加上大量的高校畢業(yè)生就業(yè)難的殘酷現(xiàn)實(shí)，使大多數(shù)農(nóng)民們望而生畏。而政府投入農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。2006年雖然取消了農(nóng)業(yè)稅，但這里有一個(gè)如何建立農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障制度的問(wèn)題。稅費(fèi)改革前，農(nóng)村教育統(tǒng)籌農(nóng)民直接承擔(dān)義務(wù)教育費(fèi)用，改革前總數(shù)100億元左右，改革后，實(shí)際這部分資金合到了農(nóng)業(yè)稅中，表面上是政府預(yù)算，實(shí)際上仍來(lái)自農(nóng)民，因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政收入的相當(dāng)一部分來(lái)自農(nóng)民交納的農(nóng)業(yè)稅。這些法規(guī)雖然為保障農(nóng)民工子女入學(xué)提供了支持，但是隨著時(shí)間的推移，有些規(guī)定存在明顯不合理的地方。大部分農(nóng)民工面對(duì)如此高昂的費(fèi)用，只能無(wú)奈地將其子女留在老家接受教育。這種不平等同樣體現(xiàn)在農(nóng)民工子女教育上，農(nóng)民工雖然進(jìn)了城，找到了工作，但他們的子女卻不能享受城里人同樣的受教育權(quán)利，由于他們的戶口沒(méi)有遷移，他們的子女教育問(wèn)題仍由原住地教育部門(mén)負(fù)責(zé)。二、農(nóng)村留守兒童教育存在問(wèn)題的原因分析（一）制度缺失和相關(guān)法規(guī)不合理。青少年正處于情感教育的關(guān)鍵期，可是在這個(gè)時(shí)候留守兒童卻無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，人格發(fā)展不健全。由此可以看出，在父母外出打工之后，部分兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了下降。2智力教育下滑。如果是由祖輩隔代教育往往意味著過(guò)多的溺愛(ài)，這樣容易形成孤僻、任性等不良的人格特征，無(wú)論是對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活還是對(duì)將來(lái)的人生，都會(huì)產(chǎn)生極其不利的影響；如果是托付親戚監(jiān)護(hù)，由于中國(guó)農(nóng)村的特殊情況，親戚們普遍認(rèn)為不便過(guò)多管教。（二）農(nóng)村留守兒童在教育上存在的問(wèn)題1道德教育危機(jī)。3）農(nóng)村留守兒童在各地的分布很不均衡。2）低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)比高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)打工人數(shù)多。關(guān)鍵字：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題 建議正文:一、我國(guó)留守兒童基本現(xiàn)狀及其在教育上存在的問(wèn)題（一）我國(guó)留守兒童基本現(xiàn)狀1）農(nóng)村中小學(xué)父母外出打工者眾多。流動(dòng)兒童義務(wù)教育問(wèn)題上升到法律層面，適應(yīng)了當(dāng)前鄉(xiāng)城人口遷移的態(tài)勢(shì)。但是，事與愿違，就是因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期在外，孩子因無(wú)法享受到家庭正常的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛(ài)，受教育權(quán)受到了嚴(yán)重的侵害。學(xué)術(shù)界一般將“留守兒童”概念界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的16歲以下的孩子。于是，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并委托親戚代養(yǎng)或寄養(yǎng)形成了農(nóng)民工父母和子女長(zhǎng)期處于兩地分離的局面。再次感謝我的導(dǎo)師和韓山師范學(xué)院的各位領(lǐng)導(dǎo)和全體老師！參考文獻(xiàn)：[1][3][10] 李斌強(qiáng)，[J].經(jīng)濟(jì)體制改革，2006，（1）.[2] “留守兒童”現(xiàn)狀的調(diào)查和對(duì)策[J].湖北師范院學(xué)報(bào)，2005，（6）.[4] 促進(jìn)教育和諧[J].德育新探索，2006，（3）.[5] [J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006，（1）.11 [6] “留守兒童”問(wèn)題及對(duì)策[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2006（3）.[7] 李根壽,“留守子女”問(wèn)題及對(duì)策思考［J］.前沿，2005，（12）.[8] “留守兒童”存在的問(wèn)題及教育政策[J].觀察與思考，2006，（5）.[9] [J].科學(xué)中國(guó)人，2007，（1）.[11] “留守兒童”教育問(wèn)題的思考[J].農(nóng)村教育，2006，（5）.[12] “三農(nóng)”，解決好農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（6）.[13] “留守兒童” 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黃菊,“留守子女”教育問(wèn)題[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）.第二篇：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題》文獻(xiàn)綜述外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2011級(jí)2班彭丹20110541138前言:20世紀(jì)80年代以來(lái),隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。林老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、博學(xué)多才、平易近人，給了我耐心細(xì)致的指導(dǎo)，師從這樣的導(dǎo)師是我人生的幸事。致謝：我衷心感謝我的論文指導(dǎo)老師林建紅副教授。只有這樣，才有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在時(shí)空上的緊密銜接，有利于保證整個(gè)教育在方向上的高度一致，也利于實(shí)現(xiàn)各種教育的互補(bǔ)作用，從而加強(qiáng)整體教育的有效性。[16]（）農(nóng)村打工潮的出現(xiàn)促使農(nóng)村留守兒童群體的形成，解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題任重道遠(yuǎn)，他們作為祖國(guó)的未來(lái)，擔(dān)負(fù)著建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的重任，我們要明確劃分責(zé)任，建立家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守子女的教育體系，做到學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育相互配合，協(xié)調(diào)一致，確保留守兒童正常接受教育的權(quán)利，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍。同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲機(jī)室的整頓與清理，堅(jiān)決取締無(wú)證經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧與游戲機(jī)室，禁止未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧或者游戲機(jī)室，打擊不正之風(fēng)，凈化社會(huì)環(huán)境，從而減少他們與社會(huì)不良現(xiàn)象和不良青年接觸的機(jī)會(huì)，也減少了犯罪分子的作案時(shí)機(jī)，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境。農(nóng)村留守兒童還要懂得約束自己，努力克制自己的脾氣，不能意氣用事，懂得如何結(jié)交良友，提高自己的辨別能力和社會(huì)交往的能力，避免與社會(huì)上的不良青年交往，以防止自己走入歧途，走上一條不歸路。積極主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)校、老師、同學(xué)、父母的交流與溝通，努力學(xué)習(xí)，遵紀(jì)守法，提高學(xué)習(xí)的自信心。[15]（）同時(shí)教師也要以身作則，因材施教，加強(qiáng)與學(xué)生特別是農(nóng)村留守兒童的交流與溝通，注意從情感方面引導(dǎo)他們，使他們能夠感受到大家對(duì)他們的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，生活在一個(gè)溫暖的集體中。由此應(yīng)該努力提高教師的生活待遇和社會(huì)地位，提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)和教學(xué)水平，使教師能夠樂(lè)于施教、安于從教，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。家長(zhǎng)和祖輩等監(jiān)護(hù)人不能過(guò)分地溺愛(ài)和放縱孩子，過(guò)分地滿足孩子的不合理要求，要讓孩子認(rèn)識(shí)到掙錢(qián)的困難和艱苦奮斗的重要性，而作為孩子臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的祖父母或外祖父母則應(yīng)加強(qiáng)與孩子的溝通和交流，消除祖輩和孫輩之間的隔膜，同時(shí)也不要讓孩子承擔(dān)過(guò)多過(guò)重的農(nóng)活和家務(wù)，給孩子更多的生活和學(xué)習(xí)的自由與空間。同時(shí)家長(zhǎng)也不能過(guò)分地注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，在孩子考試失敗的時(shí)候要以鼓勵(lì)為主，幫助孩子尋找失敗的原因。學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，明確對(duì)子女教育的職責(zé)，善于將自己在外打工過(guò)程中所經(jīng)歷的各種精神上與生活上的苦難，以及打工者在外演繹的種種感人故事，以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行正確的教育。[14]（）學(xué)校可以建立寄宿制教育模式，由專人照顧和管理留守兒童的生活問(wèn)題，營(yíng)造和諧人家庭的氛圍滿足孩子精神需求，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，使留守兒童在就學(xué)之余，也能感受到生活上的溫暖。流動(dòng)兒童在城市的教育費(fèi)用太高也是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童規(guī)模巨大的一個(gè)重要原因，因此適當(dāng)降低教育收費(fèi)，使流動(dòng)兒童能享受到平等的教育權(quán)利；在努力提高農(nóng)村社會(huì)福利水平的同時(shí)，應(yīng)該把留守兒童的情感缺失考慮進(jìn)去，多給他們一些情感補(bǔ)償，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看建設(shè)農(nóng)村小康社會(huì)，也包括對(duì)心理健康的關(guān)注與支持。同時(shí)政府對(duì)重點(diǎn)中學(xué)與普通中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)的投入的差距不能過(guò)于懸殊，但是單純靠政府拿出很多錢(qián)來(lái)解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題不現(xiàn)實(shí)，在很多地方，農(nóng)民工創(chuàng)造了大量的財(cái)富，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的地方，可以由政府多出一點(diǎn)，一般地方，可以發(fā)動(dòng)一些民間組織和社會(huì)團(tuán)體的力量進(jìn)行捐款，條件較好的農(nóng)民工也應(yīng)該出一點(diǎn)。 加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，有條件的地區(qū)興建打工子女學(xué)校，給他們營(yíng)造一個(gè)良好的 學(xué)習(xí)和生活環(huán)境農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是教育問(wèn)題，但它更多的應(yīng)該是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，因此我們?cè)诤魡緦W(xué)校、教師更加關(guān)心留守兒童的同時(shí)，也應(yīng)該喚起政府及社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，需要全社會(huì)的力量來(lái)協(xié)調(diào)管理、綜合解決。父母雙方要爭(zhēng)取留一方留守在家教育孩子，的確要雙方出去務(wù)工的，也要爭(zhēng)取創(chuàng)造一切條件把孩子帶在身邊，以更好地進(jìn)行教育。（）[12]讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到兒童應(yīng)以家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，過(guò)早讓孩子外出打工對(duì)他們的一生有很大的影響，孩子外出打工由于技術(shù)與技能的不足只能做苦力，掙的錢(qián)也不多，影響他們的健康成長(zhǎng)。[10]（） 努力提高農(nóng)民的思想意識(shí)，降低農(nóng)村的輟學(xué)率政府應(yīng)該加強(qiáng)體制改革，加強(qiáng)宣傳執(zhí)行《義務(wù)教育法》的力度，適齡兒童接受義務(wù)教育既是一項(xiàng)權(quán)利也是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，各級(jí)政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)法辦事，以有效的措施促使民工及其委托的子女監(jiān)護(hù)人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工與[11]（）教育子女的關(guān)系，爭(zhēng)取降低輟學(xué)率。我國(guó)要逐漸改變現(xiàn)有的戶籍制度，鼓勵(lì)引導(dǎo)有條件的農(nóng)民工逐漸融入城市，