【正文】 要采用了對比分析法（主要針對教學(xué)重點）、合作探究式教學(xué)法（針對教學(xué)難點）、多媒體演示法（主要用于誦讀部分）。但對于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法，理解不同詞風(fēng)的特點，提高詩歌鑒賞能力。二、學(xué)情介紹本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生。人生如夢”是蘇軾對自己事業(yè)無成的無可奈何的慨嘆，并不是否定人生。根據(jù)教材特點和新課標(biāo)理念，我確立以下教學(xué)目標(biāo)： 第一 知識目標(biāo)了解蘇軾的有關(guān)知識把握本詞意境情感 第二 能力目標(biāo)提高學(xué)生的朗誦水平通過比較，認(rèn)識豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同 第三 情感目標(biāo)教育學(xué)生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀?！赌钆珛嫂q赤壁懷古》是豪放詞的代表作。（二）課文特點及在單元中的地位《念奴嬌﹒赤壁懷古》屬于高中語文第四冊第二單元。具體分為以下三個目標(biāo)：領(lǐng)會宋詞的藝術(shù)特點具體領(lǐng)會宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格。赤壁懷古（二）勾畫美景 緬懷古人亂石穿空 雄姿英發(fā)驚濤拍岸 羽扇綸巾卷起千堆雪 檣櫓灰飛煙滅第四篇：念奴嬌教案設(shè)計《念奴嬌/ 62，預(yù)習(xí)《定**》，試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己壯志難酬之情?！碑嬅娌憠验?，雄奇壯美。可以說，他在久久的執(zhí)迷之后歷經(jīng)沉浮，終于有了一份豁達心境，而所謂豁達，究竟是主動的放下還是被動的妥協(xié)？面對多難的人生，我們究竟是要放下還是繼續(xù)堅持？是妥協(xié)麻木還是清醒地痛苦？（請同學(xué)們踴躍發(fā)言，反面可以以李煜為例。因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執(zhí)著呢。”這其實也就是他的一種人生態(tài)度?！救松鷳B(tài)度】但作者沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當(dāng)中。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”了。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當(dāng)時還很荒涼的小鎮(zhèn)。可見他是十分有才華的，但是他的仕途卻頗為坎坷。）到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。談笑間，借著東南風(fēng)，巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。赤壁之戰(zhàn)對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭，3萬對10萬。長相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩，是當(dāng)時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意，足以令人艷羨。”稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢？——出嫁?！斑b想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。浪花就這樣翻滾騰躍著，仿佛揚卷起了千堆的白雪。？石亂山高，兩岸的懸崖峭壁高傲地聳入云霄，夕陽的大半已沉入水中，在亂石高山后投下了鬼魅般的黑影。”這一句在結(jié)構(gòu)上承上啟下，由寫景轉(zhuǎn)入懷古，為吟詠周瑜做好了鋪墊。從哪句詞表現(xiàn)出來？ “人道是，三國周郎赤壁”。激烈、磅礴，有氣勢、雄偉壯麗（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。好，現(xiàn)在我們一起來齊讀上闕，大家一起來找一下作者選用了哪些意象？大江、赤壁、亂石、驚濤2，詞人往往通過意象來渲染一定的意境，作者通過這些意象渲染、營造了怎樣的意境？請用一個精煉的詞或詞組來概括。蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的？我們接著往下看。這才是他能在如此巨大的反差之下能夠最終心事安然的原因吧。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。同學(xué)們已經(jīng)讀過了這首詞，那么讓我們一起對整首詞的情感做一個整體的把握。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。拾年43歲，此詞即寫于黃州任上。等到為父親守孝歸來，王安石變法開始，他的朝堂故舊盡數(shù)凋零，他也因為不支持變法而屢遭貶謫，從此仕途坎坷。三 創(chuàng)作背景/ 6“似二陸初來俱年少，筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜，此事何難？”十九歲的蘇軾與父親弟弟一起首次出川赴京，才華橫溢的他很快就受到文壇老將歐陽修和梅堯臣的賞識，一時名動京師。2．思想：蘇軾思想較復(fù)雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚?！痹~發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。字子瞻，號東坡居士，北宋文學(xué)家，畫家，眉州 眉山（今屬四川）人。今天讓我們穿越時空聆聽來自歷史那端的聲音。但他沒有沉淪，沒有墮落，沒有自棄，面對東逝的長江水，他發(fā)出了古人少有的曠達之語?！皢柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流！”李煜以水喻愁，抒發(fā)亡國失家之痛?！肮路朴氨炭毡M，唯見長江天際流。“君住長江頭，我住長江尾，日日思君不見君，共飲長江水。誦讀、背誦 教學(xué)時間：一課時 教學(xué)過程 一 導(dǎo)入浩浩長江，滾滾東逝。自己的缺點有時是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個不斷進步的機會！第三篇：念奴嬌講稿/ 6念奴嬌【說板書及作業(yè)】１、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦，時間來不及沒有進行。６、至于延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。平時時間充足