【正文】 活動進行的時間較長，后面做練習(xí)的時間較短，各環(huán)節(jié)時間安排的不合理。放手讓學(xué)生自己動手操作、交流，學(xué)生感興趣，參與度高，課堂氛圍較好。同時，老師做出示范，老師演示操作過程，由學(xué)生來說算理，加深學(xué)生對算理的理解。二、目標落實情況老師放手讓學(xué)生自己動手操作、交流，借助小棒擺一擺，說一說，比一比，看誰擺得快，說得好，坐得端。經(jīng)歷“擺小棒、寫算式、算得數(shù)”等活動過程，讓學(xué)生們自主探究口算十加幾和相應(yīng)的減法的規(guī)律。有了“十幾減9”這部分內(nèi)容里感性認識的積淀，在教學(xué)十幾減7時，再引導(dǎo)學(xué)生從實物的操作，過渡到抽象的數(shù)的運算，應(yīng)該是順理成章的，學(xué)生的理解上也不會產(chǎn)生障礙了。對照自己擺的小棒，說說自己的算法，這是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進行的抽象口算方法的第一步。還是應(yīng)該注重學(xué)生感性認識的積累，教師應(yīng)順著學(xué)生的思路，圍繞學(xué)生拿小棒的方法，結(jié)合實物進行講解，達到慢慢引導(dǎo)的目的。我的意圖是：學(xué)生有了這樣的操作方法，教師就要想辦法幫助學(xué)生進一步理解、認識這種方法，使學(xué)生基于操作的感性認識抽象成數(shù)學(xué)思維，掌握口算方法后，就可以將方法遷移到不同的題目上去了。所以，學(xué)生交流的時候，我就在黑板上畫小棒，再現(xiàn)了學(xué)生的拿法：（一）從左邊起數(shù)出9根拿走，其實就是先從幾里減去了9？剩下幾根？右邊本來有幾根？一共剩下幾根？邊講邊板書：109=11+3=4。但是在這一過程中，學(xué)生的方法意識是不明顯的，他們基本上都是數(shù)出9根拿掉，（其中有從左邊開始數(shù)的，也有從右邊開始數(shù)的）然后數(shù)數(shù)還剩4根，知道了139=4。所以，課堂上我給學(xué)生提供了小棒，讓學(xué)生在操作中探索口算方法。因此在今天的課上，通過回憶，發(fā)現(xiàn)知識的無序，再通過查閱書本，找目錄，邊找邊思考哪些內(nèi)容與二十以內(nèi)的加減法有關(guān)，當內(nèi)容較多，或記不清具體內(nèi)容時，通過翻書查閱小標題，對知識進行回憶整理讓孩子經(jīng)歷這一過程，培養(yǎng)學(xué)生整理知識的能力，然后通過逐一復(fù)習(xí)圖中的知識點，溝通知識間的聯(lián)系，再進行梳理，加深了孩子們的知識理解。我認為更重要的應(yīng)該是教給學(xué)生整理知識的方法，建立知識網(wǎng)絡(luò)圖的39。復(fù)習(xí)難點：培養(yǎng)學(xué)生的有序思維。培養(yǎng)和提高學(xué)生用學(xué)過的知識去解決問題的能力。從這一完整的過程中，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的作用，體驗解決問題的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)，充分展示每個人的學(xué)習(xí)潛能。我在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點，在具體活動中引導(dǎo)學(xué)生多動手、動腦、動口，調(diào)動各種感官參加學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，另一方面能激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，如加減法的含義、加減法之間的關(guān)系等，以此為基礎(chǔ)展開想象和思考，自覺地構(gòu)建自己的知識，學(xué)會計算方法。并充分利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設(shè)一個真實的情景，吸引學(xué)生想得出結(jié)果，然后引出計算。因此學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會計算方法，并通過合理的練習(xí)達到一定的熟練程度，切實為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。面對這樣的情況，我只能禁止學(xué)生應(yīng)用規(guī)律，以免出錯。如：在練習(xí)中，有的題組是有一定的規(guī)律，學(xué)生找到規(guī)律之后，盲目地應(yīng)用規(guī)律，混淆進位加法和退位減法的規(guī)律。方法，這樣的教學(xué)跳出了書本，拓寬了學(xué)生的思路，更有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。最后，在比較中，優(yōu)化算法，達到教學(xué)的目的。在提出問題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)現(xiàn)，自己探究。自主探索，合作交流學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。受生活閱歷和理解能力的限制，小學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識往往難以理解。生動的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗用數(shù)學(xué)的樂趣。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。在教學(xué)本單元時，我突出體現(xiàn)了以下幾點：以舊引新，正向遷移教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)認識了20以內(nèi)的數(shù)，掌握了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，而在計算20以內(nèi)退位減法的時候，需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的20以內(nèi)的進位加法，也就是所謂的“算減想加”。所以孩子們學(xué)習(xí)這部分知識的區(qū)別只是在計算速度方面的差別。20以內(nèi)的加減法的教學(xué)反思220以內(nèi)的退位減法，是在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在合作交流中，讓孩子學(xué)會傾聽，學(xué)會互相學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要給孩子提供充分展示自己的機會。因此，例題教學(xué)充分運用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀性作用，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，為學(xué)生提供豐富、生動的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性路。例如:直觀的觀察材一年級下冊9頁的例題圖，要求學(xué)生自己提出問題，進行解答。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，在實際中解決數(shù)學(xué)問題。正向遷移教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)認識了20以內(nèi)的數(shù)，掌握了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進位加法的`基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，而在計算20以內(nèi)退位減法的時候，需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的20以內(nèi)的進位加法，也就是所謂的“算減想加”。所以孩子們學(xué)習(xí)這部分知識的區(qū)別只是在計算速度方面的差別。第二篇：20以內(nèi)的加減法的教學(xué)反思20以內(nèi)的加減法的教學(xué)反思20以內(nèi)的加減法的教學(xué)反思120以內(nèi)的退位減法，是在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在進行計算能力訓(xùn)練的時候要求學(xué)生將數(shù)字和數(shù)學(xué)符號寫清楚，寫端正，在完成計算之后要進行檢查等。要求學(xué)生認真書寫阿拉伯數(shù)字和運算符號，計算后要檢查。當然，在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的同時，不能忽視了他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。檢驗是一個好辦法，它能讓人及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，及時改正。既有花時少，容量大、形式活、速度快的特點，又達到復(fù)習(xí)舊知提高計算能力的目的。另外要注意練習(xí)的層次性。新授前的練習(xí)，要發(fā)揮其啟導(dǎo)功能。口算的內(nèi)容要有針對性。視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù)；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數(shù)。因此，通過口算訓(xùn)練，可以促使一年級學(xué)生計算能力的形成，培養(yǎng)思維的敏捷性。“想想做做”通過讓學(xué)生操作學(xué)具、獨立思考、合作學(xué)習(xí)等練習(xí)方式，幫助學(xué)生鞏固得數(shù)是7的加法算式。由于觀察的角度不同，可以列出兩道得數(shù)是6的加法算式，這里，讓學(xué)生初步感知“一圖兩式”，同時幫助學(xué)生理解用兩道不同的算式可以解決同一個問題，雖然兩道算式中相加的兩個數(shù)的位置不同，但得數(shù)相同，從而體會兩道加法算式之間的聯(lián)系。例題從植樹這一公益活動引入，加強環(huán)境保護意識，迅速轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。更可喜的是學(xué)生因為理解了算式的意義，在計算時，正確率明顯得以提高，很少出現(xiàn)以往看錯符號，看錯數(shù)字的現(xiàn)象了！現(xiàn)在大部分孩子對列“一圖四式”都能做到又快又準的列出。,然后再想一想用算式怎樣來表示,接著列式計算?！倍睦韺W(xué)研究也表明：學(xué)生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問題的需要。我在教學(xué)中抓了以下幾點： ，學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)。第一篇：一年級上冊20以內(nèi)的加減法教學(xué)反思一年級20以內(nèi)的加減法計算是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基本的內(nèi)容，這部分內(nèi)容掌握得好理不好，對學(xué)生計算能力的提高有很大影響?？偨Y(jié)以往的經(jīng)驗,我認為一年級學(xué)生是以具體形象思維為主要形式，對抽象的數(shù)學(xué)計算不感興趣，那么創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要。我國古代教育家孔子在其著作《論語》中指出：“不憤不啟，不啟不發(fā)。創(chuàng)設(shè)一個與兒童生活實際相關(guān)的情景，以比較現(xiàn)實或有趣的問題，引起學(xué)生的求知欲望，,然后再想一想用算式怎樣來表示,接著列式計算。最后還要學(xué)生反過來說一說算式中的每一個數(shù)都表示誰?這樣一來，在不知不覺中不僅豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，學(xué)生的思維也得到了充分的發(fā)展。如教學(xué)得數(shù)是7的加法，它是在學(xué)生了解加法的含義和學(xué)習(xí)了7的分與合的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材還首次用文字呈現(xiàn)“一共來了多少人植樹”這一問題?！霸囈辉嚒蓖ㄟ^由兩部分物體合成的一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算相應(yīng)得兩道得數(shù)是7的加法算式，進一步體會相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系，初步學(xué)會由一道加法算式的得數(shù)推想出相應(yīng)的另一道加法算式的得數(shù)，從而培養(yǎng)初步的思維能力?？谒闶枪P算的基礎(chǔ)，它具有花時少，容量大、形式活、速度快的特點。視算和聽算是口算訓(xùn)練的兩種基本形式。在口算訓(xùn)練中經(jīng)常變換口算形式，將視算和聽算相結(jié)合，交替使用，可以提高學(xué)生的口算興趣。不同的課型，口算的內(nèi)容不一樣。如教學(xué)“8加幾”之前，口算題可設(shè)計成：8+2+1 8+2+3 8+2+58+2+2 8+2+4 8+2+6這組題的作用在于誘發(fā)思維，寓“算理”于練習(xí)之中，為用“湊十”法算“8加幾”奠定可基礎(chǔ)。如教學(xué)“十幾減7”的鞏固練習(xí)，可以這樣設(shè)計：7+（）=13 7+（）=15 13—7= 15—7=這樣的練習(xí)使學(xué)生進一掌握“做減法想加法”的思考方法，我覺得練習(xí)的有效與否，更要突出一個“巧”字”。新課標指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生檢驗的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，注意加強驗算的教學(xué)，讓學(xué)生針對一道題運用不同的方法進行檢驗，在切實掌握檢驗方法的同時，能熟練運用該方法去判斷相類似的題的答案的正確性。良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)從書寫開始。只有在教師嚴格要求下的反復(fù)訓(xùn)練，堅持不懈，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能逐步形成。對于這種習(xí)慣應(yīng)該要嚴格要求，反復(fù)訓(xùn)練，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能養(yǎng)成。在前面的學(xué)習(xí)當中大部分學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓(xùn)練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數(shù)。因此，在教學(xué)新課時，我總是進行對應(yīng)的進位加法口算喚醒孩子對進位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式，為學(xué)生探索20以內(nèi)退位減法搭橋鋪激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。生動的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗用數(shù)學(xué)的樂趣。受生活閱歷和理解能力的限制，小學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識往往難以理解。合作交流學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在提出問題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)現(xiàn)，自己探究。最后，在比較中，優(yōu)化算法，達到教學(xué)的目的。在前面的學(xué)習(xí)當中大部分學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓(xùn)練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數(shù)。因此，在教學(xué)新課時，我總是進行對應(yīng)的進位加法口算喚醒孩子對進位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式，為學(xué)生探索20以內(nèi)退位減法搭橋鋪路。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，在實際中解決數(shù)學(xué)問題。例如：直觀的觀察材一年級下冊9頁的例題圖，要求學(xué)生自己提出問題，進行解答。因此，例題教學(xué)充分運用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀性作用，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，為學(xué)生提供豐富、生動的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)中，要給孩子提供充分展示自己的機會。在合作交流中，讓孩子學(xué)會傾聽，學(xué)會互相學(xué)習(xí)。在教學(xué)十幾減九時，經(jīng)過孩子自己的探索，一下子就想到了聯(lián)系進位加法算加法，還有的孩子還想出了書上沒有的39。在本單元的教學(xué)中，還有很多比較困惑和不足的地方。如：十幾減9得數(shù)應(yīng)該是十幾的個位多1，而9加幾時得數(shù)的個位比幾小1，在總結(jié)完規(guī)律之后，學(xué)生喜歡應(yīng)用規(guī)律快速口算，可是，不少孩子把十幾減9的得數(shù)算成比十幾個位少1。20以內(nèi)的加減法的教學(xué)反思3本單元教學(xué)內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法；二是用20以內(nèi)退位減法和以前學(xué)過的進位加法解決簡單的實際問題。在教學(xué)中，我非常重視引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣一方面能引起學(xué)生的39。一年級小學(xué)生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。處理好算法多樣化的教學(xué)。練習(xí)時我采取靈活、有趣的方法。在教學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生獨立觀察發(fā)現(xiàn)，主動提出不同的問題；然后根據(jù)問題自己搜集信息和數(shù)據(jù)，進行探索解答；最后交流成果，完善答案。20以內(nèi)的加減法的教學(xué)反思4復(fù)習(xí)目標：借助數(shù)墻對學(xué)生學(xué)過的知識分與合、組算式、加倍一半、推算進行梳理。復(fù)習(xí)重點：利用數(shù)墻對學(xué)過的知識分與合、組算式、加倍與一半、推算進行梳理。教學(xué)反思：一年級的孩子初步接觸總復(fù)習(xí)，對知識的整理是沒有經(jīng)驗的，作為一年級總復(fù)習(xí)的一種嘗試。概念。20以內(nèi)的加減法的教學(xué)反思5由于本單元內(nèi)容是在20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，有一部分學(xué)生直接通過“想加算減”，就能比較順利地學(xué)會20以內(nèi)的減法，但是也有相當一部分學(xué)生由于加法不夠熟練，在初學(xué)減法時會感覺無從下手。例1教學(xué)十幾減9，情境圖引出的是139的計算，學(xué)生擺出13根小棒（左邊10根，右邊3根）后，要從中拿走9根，而不同的拿法，就體現(xiàn)了不同的計算方法。至于從哪部分里拿走了9根，體現(xiàn)了怎樣的計算方法？學(xué)生是不明確的，這就需要教師的引導(dǎo)。（二）從右邊起數(shù)出9根拿走的，先引導(dǎo)學(xué)生看清楚，13可以分成10和3，說一說你是先拿走了幾根？這時剩下幾根？還要再拿走幾根，為什么？最后剩下幾根？板書：133=10106=4。但是實踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的抽象過程學(xué)生較難理解，特別是第二種方法，學(xué)生不理解為什么先要想133=10，由此我覺得，這個抽象的過程應(yīng)逐步過渡，給學(xué)生一個認識上的坡度，使他們的思維水平自然而然逐步提高才合適。比如第一種拿法，引導(dǎo)學(xué)生說出：“從10根里拿掉了9根，還剩1根，加上右邊的3根，等于4根”就可以了，第二種拿法則是：“先拿走右邊的3根，再從10根里拿走6根，還剩4根”。然后結(jié)合“想想做做”的練習(xí)，讓學(xué)生看圖說說思考過程，繼續(xù)鞏固思路，逐步認同一種自己喜歡的計算方法，從而學(xué)會十幾減9的計算。20以內(nèi)的加減法的教學(xué)反思6一、教學(xué)目標根據(jù)數(shù)的組成進行十加幾、十幾加幾和相應(yīng)的減法運算。通過自主交流、合作學(xué)習(xí)等形式，進一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和動手操作的思維習(xí)慣。借助小棒幫助孩子們理解了20以內(nèi)加減法的算理，并且很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、成功之處本課的教學(xué)，我注重讓學(xué)生在操作、交流中思考，通過讓學(xué)生自己擺小棒，同桌互說算理，幫助學(xué)生更好的`理解20以內(nèi)加減法的算理。四、不足課堂上擺小棒環(huán)節(jié)結(jié)束之后，個別學(xué)生沒有及時收起小棒，把小棒當做玩具玩耍，影響了聽課效率。五、改進措施在活動結(jié)束時，及時提醒孩子務(wù)必收起學(xué)具，老師親自監(jiān)督并落實，以保證后面的環(huán)節(jié)可以順利高效地進行。20以內(nèi)的加減法的教學(xué)反思7通過兩個周的學(xué)習(xí)，對于20以內(nèi)退位減法這部分的內(nèi)容已經(jīng)結(jié)束，在教學(xué)過程中遇到了許多的問題也有很多的收獲。2