【正文】 自覺地構(gòu)建自己的知識，學會計算方法。從這一完整的過程中，讓學生體會數(shù)學的作用，體驗解決問題的樂趣。因此在今天的課上，通過回憶，發(fā)現(xiàn)知識的無序，再通過查閱書本，找目錄，邊找邊思考哪些內(nèi)容與二十以內(nèi)的加減法有關(guān)，當內(nèi)容較多，或記不清具體內(nèi)容時，通過翻書查閱小標題，對知識進行回憶整理讓孩子經(jīng)歷這一過程，培養(yǎng)學生整理知識的能力，然后通過逐一復習圖中的知識點，溝通知識間的聯(lián)系，再進行梳理，加深了孩子們的知識理解。我的意圖是：學生有了這樣的操作方法，教師就要想辦法幫助學生進一步理解、認識這種方法，使學生基于操作的感性認識抽象成數(shù)學思維，掌握口算方法后，就可以將方法遷移到不同的題目上去了。經(jīng)歷“擺小棒、寫算式、算得數(shù)”等活動過程，讓學生們自主探究口算十加幾和相應的減法的規(guī)律?；顒舆M行的時間較長，后面做練習的時間較短，各環(huán)節(jié)時間安排的不合理。可是，在過了一個寒假之后，孩子都過了一個快樂的新年，把口算練習都拋在腦后，上學期學習的10以內(nèi)的加法和減法及20以內(nèi)的進位加法都忘得差不多了，因此對這樣一部分孩子來說，學習使用“想加做減”的方法特別難。在做書上的數(shù)學游戲的時候，我采取小組比賽的形式。這時候，獎勵認真聽的學生一顆數(shù)學之星并大聲進行口頭表揚能給其他學生榜樣作用，但持續(xù)的時間不長。想法，關(guān)鍵是把取杯子的思路轉(zhuǎn)化成計算方法，學生在這個過程中經(jīng)歷著數(shù)學化的過程?！跋爰幼鰷p”的方法對于學生來說比較容易發(fā)現(xiàn)，在平時的計算中也用得比較多，因為加法是正向的運算，符合學生的認識規(guī)律。20以內(nèi)的加減法的教學反思10本單元教學內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法，簡稱20以內(nèi)的退位減法；二是用20以內(nèi)退位減法和以前學過的進位加法解決簡單的實際問題，即“用數(shù)學”。處理好算法多樣化的教學。在教學中，北大青鳥創(chuàng)設學生熟悉的情境，在實際中解決數(shù)學問題。在合作交流中，讓小孩學會傾聽，學會互相學習。真的希望七班的孩子可以越來越好，開開心心的學習數(shù)學！20以內(nèi)的加減法的教學反思13《20以內(nèi)的退位減法》已經(jīng)學完，這節(jié)課是學生學習100以內(nèi)減法的基礎(chǔ)，直接影響了本學期后面的學校。三是學生的學習習慣培養(yǎng)。我認為更重要的應該是教給學生整理知識的方法，建立知識網(wǎng)絡圖的概念。那么，到底是什么原因造成了孩子學習20以內(nèi)進位加法以及退位減法的困難呢？我認為，這和我們運用的計算進位加法和退位減法的算法有關(guān)。怎樣才能使學生能在較短時間內(nèi)掌握20以內(nèi)進位加法 呢？其實只要將其轉(zhuǎn)化為學生已經(jīng)掌握的10以內(nèi)減法就行了，歸納下來口訣是：“加九減一，加八減二，加七減三，加六減四，加五減五。例如：17－9=（）就拿17的個位7加上1結(jié)果是8，即17－9＝８，13－9=（）就拿13的個位3加上1結(jié)果是4，即13－9＝4 “減八加二，減七加三，減六加四，減五加五”與“減九加一”的方法一樣。如 137用“破十法”可以這樣想：107+3=6 方法三：連減法（平時法），如137用39。算的 內(nèi)容要有針對性。其中方法（1）和方法（2）都是湊十法(一個加數(shù)的補數(shù)與另一個加數(shù)之差是和的個位數(shù)，十位進一），比較簡便。在這個基礎(chǔ)上，“有幾棵樹”“買鉛筆”“跳傘表演”等課也都通過實際問題引出相應的算式，可以放手讓學生獨立解決問題，獨立探究、體驗算法的多樣化，并交流他們各自算法的過程。方法（4）的啟發(fā)點是學生掌握加法熟于減法，可以讓他們想加算減：（）+9=15，得出差是6。學生應學習澄清自己的思路，并運用自己的語言表達思維的過程。而不能因為追求多樣化而人為造出一些并無本質(zhì)區(qū)別的“方法”。這項練習可以安排在早讀進行，領(lǐng)讀學生任選一個一位數(shù)，其它同學按順序口述拆分算式。其實口算訓練是口算方法的學習過程，又是培養(yǎng)計算能力、形成計算技巧的過程，掌握了計算過程的方法及技巧，學生的計算速度和準確率才會有保障。而我們過去在長期的教學過程中，僅在一年級時期，教學20以內(nèi)加、減法時，利用教具對學生進行口算訓練。我們規(guī)定：兩個可以湊成10的數(shù)是互為補數(shù)，1和9，2和8，3和7等。例：34 + 52 = 30 + 50 + 4 + 2 = 86(2)個位進位十位不進位的兩位數(shù)加法，思維方法是：一個加數(shù)十位上的數(shù)字加上另一個加數(shù)十位上的數(shù)字再加“1”，得十位上的數(shù)字，個位用一個加數(shù)個位上的數(shù)字減去另一個加數(shù)個位上數(shù)字的百補數(shù)，得個位上的數(shù)字。以上僅介紹了部分口算技巧，還有利用運算定律和運算性質(zhì)可以口算；利用湊整法可以口算等等?！边@些方法，不僅可以幫助學生掌握口算技巧，培養(yǎng)思維能力，也可以提高學生學習數(shù)學的興趣。（3）十位進位個位不進位的兩位數(shù)加法，思維方法是：首先確定“百”位數(shù)字是“1”，然后用一個加數(shù)十位上的數(shù)字減去另一個加數(shù)十位上數(shù)字的十補數(shù)，得十位上的數(shù)字，個位上的數(shù)用數(shù)的組成法直接相加。方法是：用第一個加數(shù)減去第二個加數(shù)的補數(shù)，再加上10。新課標要求：使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。針對20以內(nèi)加、減法口算錯誤的分布特點，我們通過定時、定量、對比等手段對學生容易錯的題加強練習，尤其是錯題“高發(fā)區(qū)”內(nèi)的口算題更要重點訓練，從而把握重點，突破難點。第二，規(guī)律性訓練。注重口算能力的培養(yǎng)?！膀唑腰c水”或無效的討論不僅達不到思維碰撞的效果，而且有可能造成有的學生一無所獲。此類加減法關(guān)系式有“加數(shù)+加數(shù)=和，和—加數(shù)=另一個加數(shù)；被減數(shù)—減數(shù)=差，被減數(shù)—差=減數(shù)，差+減數(shù)=被減數(shù)，減數(shù)+差=被減數(shù)”。教材情境：有15鉛筆，賣出9枝，還剩多少枝？對于這個問題的解決，教材并沒有用一種統(tǒng)一的方法，而是呈現(xiàn)了四種思考的策略：（1）一根一根地減；（2）把15分成10和5，109=1，1+5=6；（3）把9分成5和4，155=10，104=6；（4）9+6=15，159=6。當然這也應該因人而易。新授前的練習，要發(fā)揮其啟導功能。方法四：加補法。一年級20以內(nèi)加減法的計算技巧一、找出最佳口算方法 口算方法比較多，如何找出適合自己的最佳方法是提高口算速度及正確率的關(guān)鍵。例如：8+9=（）就拿 8減去1結(jié)果7，用7來作和的個位，即8+9=17，5+9=（）就拿5減去1等于4，用4來作和的個位，即5+9=14。數(shù)字推理法指的是包含湊十法、拆分法等的運用數(shù)字進行推算的方法。在練習設計中，我精心設計了計算小能手比賽、過橋、火車填未知數(shù)，提數(shù)學問題等練習，為提高學生的學習興趣，使學生獲得的知識更加鞏固，計算能力得到提高，能用所學的數(shù)學知識解決簡單的實際問題，全面達到本學期規(guī)定的教學目標。獨立思考和交流合作的意識方面還是比較淡薄，“聽”和“說”的能力還非常欠缺。一是自主探究中的要求不夠明確。在教學十幾減九時，通過小孩自己的摸索，一下子就想到了聯(lián)系進位加法算加法，還有的小孩還想出了書上沒有的辦法（13—9，我先算13—10=3，因為多減了1，所以再加1得4），這樣的教學跳出了書籍，放寬了學生的思路，更有利于培訓小孩的創(chuàng)新本事。比如:，要求學生自己提出問題，進行解答。采取靈活、有趣的方法提高計算練習的效果。在教學中重視引導學生在具體的情景中學習數(shù)學知識。在實際的教學中，“想加做減”的方法是建立在學生20以內(nèi)進位加法特別熟練的基礎(chǔ)上的。計算后，讓學生先說方法，再用小棒把計算方法演示出來幫助孩子理解，然后讓學生說一說計算方法，先分哪個數(shù)，如何分？分過后再怎么算？說計算過程的時候，往往就是紀律最差的時候，很多學生不愿意聽。學生對站起來負責報答案很感興趣，如果事先說誰最認真，就請誰報答案，學生處于這種自我實現(xiàn)的需要，會很認真。比如找出得數(shù)是7的減法算式，找出得數(shù)和11－2一樣的算式。其實，提倡算法多樣化的目的，是為了促進學生的`個性化的思考，開展數(shù)學交流，鼓勵探索不同的計算方法，促進學生的發(fā)展，并不是要求學生掌握多種計算的方法。精細備課，認真合理地規(guī)劃教學各環(huán)節(jié)的用時分配。二、目標落實情況老師放手讓學生自己動手操作、交流，借助小棒擺一擺，說一說，比一比，看誰擺得快，說得好，坐得端。還是應該注重學生感性認識的積累，教師應順著學生的思路，圍繞學生拿小棒的方法，結(jié)合實物進行講解，達到慢慢引導的目的。所以，課堂上我給學生提供了小棒，讓學生在操作中探索口算方法。培養(yǎng)和提高學生用學過的知識去解決問題的能力。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調(diào)動各種感官參加學習活動，提高學習效率。面對這樣的情況，我只能禁止學生應用規(guī)律，以免出錯。在提出問題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時間，讓學生在自己的嘗試中摸索發(fā)現(xiàn)，自己探究。創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。在合作交流中，讓孩子學會傾聽，學會互相學習。在教學中，創(chuàng)設學生熟悉的情境，在實際中解決數(shù)學問題。在進行計算能力訓練的時候要求學生將數(shù)字和數(shù)學符號寫清楚，寫端正，在完成計算之后要進行檢查等。既有花時少，容量大、形式活、速度快的特點，又達到復習舊知提高計算能力的目的。視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù)；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數(shù)。例題從植樹這一公益活動引入，加強環(huán)境保護意識，迅速轉(zhuǎn)入數(shù)學學習。我在教學中抓了以下幾點： ，學生在愉悅的情景中學習。創(chuàng)設一個與兒童生活實際相關(guān)的情景，以比較現(xiàn)實或有趣的問題，引起學生的求知欲望，,然后再想一想用算式怎樣來表示,接著列式計算?！霸囈辉嚒蓖ㄟ^由兩部分物體合成的一幅圖，引導學生學習計算相應得兩道得數(shù)是7的加法算式，進一步體會相應的兩道加法算式之間的聯(lián)系，初步學會由一道加法算式的得數(shù)推想出相應的另一道加法算式的得數(shù)，從而培養(yǎng)初步的思維能力。不同的課型，口算的內(nèi)容不一樣。在教學過程中，注意加強驗算的教學，讓學生針對一道題運用不同的方法進行檢驗，在切實掌握檢驗方法的同時，能熟練運用該方法去判斷相類似的題的答案的正確性。在前面的學習當中大部分學生是有學習基礎(chǔ)的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。受生活閱歷和理解能力的限制，小學生對抽象的數(shù)學知識往往難以理解。在前面的學習當中大部分學生是有學習基礎(chǔ)的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。例如：直觀的觀察材一年級下冊9頁的例題圖，要求學生自己提出問題，進行解答。在教學十幾減九時，經(jīng)過孩子自己的探索，一下子就想到了聯(lián)系進位加法算加法，還有的孩子還想出了書上沒有的39。在教學中，我非常重視引導學生在具體的情景中學習數(shù)學知識。練習時我采取靈活、有趣的方法。教學反思：一年級的孩子初步接觸總復習，對知識的整理是沒有經(jīng)驗的，作為一年級總復習的一種嘗試。至于從哪部分里拿走了9根，體現(xiàn)了怎樣的計算方法？學生是不明確的，這就需要教師的引導。然后結(jié)合“想想做做”的練習，讓學生看圖說說思考過程，繼續(xù)鞏固思路，逐步認同一種自己喜歡的計算方法，從而學會十幾減9的計算。三、成功之處本課的教學，我注重讓學生在操作、交流中思考，通過讓學生自己擺小棒，同桌互說算理，幫助學生更好的`理解20以內(nèi)加減法的算理。20以內(nèi)的退位減法的計算方法有3種，平十法和破十法為一個課時，想加做減為一個課時。新課程理念下的計算教學提倡在情境中進行計算教學，目的是要讓學生產(chǎn)生對計算的需要，并在教學計算的同時有機的滲透解決問題（應用題）的教學。對于純粹的計算，我通常采取開小火車或隨叫隨答的形式。在兩節(jié)課的教學后，學生對20以內(nèi)退位減法的計算方法掌握的并不是太好。數(shù)學知識有其內(nèi)在的邏輯性，學生經(jīng)歷了從形象到抽象，從生活到數(shù)學的過程，建構(gòu)自己的知識體系，讓每一個孩子都理解20以內(nèi)退位減法的算理。根據(jù)學生的這些特點，在學習這三種計算方法后，我讓學生自己選擇其中一種方法進行計算。引導學生動手操作，開展多種形式的教學活動，學習知識。從這一完整的過程中，讓學生體會數(shù)學的作用，體驗解決問題的樂趣。學生是數(shù)學學習的主人。想了半天才給出答案，所以我們教的不是計算的正確結(jié)果，而是既準確又快速的計算方法。二是教學當中的時間分配不夠恰當。不可否認的是，新教材中的很多內(nèi)容需要不少教具和學具，若分組操作、交流則要花費更多的時間和精力準備必要的“硬件”材料，因此，學生對新的學習方式依然不能“習慣成自然”，平時更多地還是依靠教師單方面的傳授，而不是同伴之間的合作與探究。一般的孩子在學前班時就學會了10以內(nèi)加減法，進入小學后，20以內(nèi)不進位不退位的加減法稍加練習也能熟練掌握。這樣確定方法后才能進行下面的運算： 9+6=9+（1+5）=（9+1）+5=10+5=15 從上面的運算中可以看出，這是一個運用加法結(jié)合律進行簡便計算的一個過程，而且屬于不能直接運用題中數(shù)據(jù)，需要拆分才能進行簡便運算的一類。20以內(nèi)退位減法與20以內(nèi)進位加法相反，就是把20以內(nèi)退位減法轉(zhuǎn)化為10以內(nèi)加法。利用減法是加法的逆運算關(guān)系，用加法來思考。視算和聽算是口算訓練的兩種基本形式。如教學“十幾減7”的鞏固練習，可以這樣設計： 7+（）=137+（）=15 13—7=15—7=這樣的練習使學生進一掌握“做減法想加法”的思考方法，我們覺得練習的有效與否，更要突出一個“巧”字”。同時沒有一種適合全體學生的最佳方法，教師應充分尊重學生的思考和選擇。方法（3）叫“平十法”。一是，應給學生充分獨立思考的時間，鼓勵他們獨立探索計算的方法，在此基礎(chǔ)上的交流才是有價值的。另外，作為引導者，教師應采取積極的措施促進交流的有效和深入。由此可見, 培養(yǎng)學生的計算能力,首先要從口算能力著手。往往個別教師認為口算簡單易教，對教法不夠重視。另外也可讓學生自己找出自己容易出錯的題目和出錯的原因，采取補救措施。下面就口算的一些方法、技巧總結(jié)如下，一、20以內(nèi)加減法的口算加法 20以內(nèi)進位加法思維訓練的方法很多：有點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法，口決法，推導法、減補法等。二、兩位數(shù)加減法口算：兩位數(shù)加減法這里重點介紹減補法和加補法，首先我們規(guī)定：兩個和為100的數(shù)互為百補數(shù)。（1）兩位數(shù)減兩位數(shù)，思維方法是：首先用被減數(shù)十位數(shù)字減去減數(shù)十位數(shù)字再減“1”，是差的十位數(shù)字，然后用被減數(shù)個位數(shù)字加上減數(shù)個位數(shù)字的十補數(shù)，是差的個位數(shù)字。第五篇：一年級數(shù)學20以內(nèi)加減法口算題100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）8＋8=12－5=16＋2=