【正文】 伸時，我設(shè)計了一個問題：“同學們，烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了，你想對烏鴉說點什么呢？”學生們爭先恐后舉手發(fā)言，我喊了其中一個小男孩，他說：“烏鴉，你真是太笨了。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行引導和教育，從而使教學演變成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。關(guān)注學生的道德生活和人格的培養(yǎng)，是新課標大力提倡的。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好辦法吃到了這快肉。但“個性化閱讀”也需要老師的正確引導，不能背離正確的價值觀。另外，當老師這個看法說出來的時候，也有幾個同學舉手表示贊同，說明老師的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。而我們都知道，有時候，一則故事也不僅僅蘊含一個道理?！逗偤蜑貘f》教學反思4語文教學一直以來倡導“文道結(jié)合”，對本則寓言故事，傳統(tǒng)的解讀一直就是“愛聽奉承話容易受騙上當”。學生通過訓練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認識。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時也是加深感悟的一種方法。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中，達到“語語悟其神”的境界。在講狐貍和烏鴉的三次對話是，當學到狐貍的三次語言和動作時，我都讓學生學一學，就把自己當作是狐貍來體會感悟，我還通過抓住關(guān)鍵詞來引導學生，使學生能很好地投入情感，把課文朗讀好。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。學習這部分內(nèi)容時我采用了扶放結(jié)合的手法來處理。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學習。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導。新課標提倡個性化閱讀，“尊重學生的獨特感受”。這個道理隱含在課文這中，我挖掘了教材中的空白點，把它寓于教學之中，于無形之中滲透了思想品德教育。《狐貍和烏鴉》教學反思2《狐貍和烏鴉》教學反思在教學中，我說：“我認為狐貍挺聰明的”，在這里，我并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是欺騙。3．教學循序漸進。思維的訓練、思維能力的培養(yǎng)，是說話課的教學目標之一。在傳授知識的同時，注意教給學生學習方法，使學生做到想像有序、想得清楚、說得具體有條理。在整堂課中，教師積極地看，認真地聽，并適當點撥，參與到學生當中發(fā)表一些個人的觀點，使整個課堂氣氛輕松、和諧、融洽?！本托W生而言，想像越豐富，語言表達會越生動；想像越活躍，語言也就越有情趣。在學生說寫的過程中，教師應肯定和鼓勵他們豐富的想像力，像愛護幼苗一樣呵護和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，促進他們個性的發(fā)展。在說故事的環(huán)節(jié)上，啟發(fā)和引導學生發(fā)揮想像的空間，結(jié)合狐貍聰明、烏鴉愚鈍的特性來說；讓學生換位思考，結(jié)合烏鴉變聰明、狐貍被氣的情境來說。語文教師在教學中必須千方百計地去激發(fā)孩子的好奇心，不斷地激發(fā)他們的探究興趣，使學生喜歡寫話、樂于寫話。這次的教學，使我受益匪淺，為我今后的努力指明了方向，相信通過不斷的磨練我的教學水平會逐步提高。三、課堂時間的把握不夠緊湊。二、忽視了初讀課文后的整體把握。這節(jié)課我講得是第一課時，在教學過程中以讀為主，讀通課文，學會生字詞語，指導寫字。（2）讓學生在田字格紙上寫兩遍，把寫得好的字在投影儀上展示、評比。因為 （ ） ,狐貍和烏鴉碰到了一起，狐貍對烏鴉說了（ ）次奉承話，烏鴉慢慢地（ ） ，最終丟了肉。狐貍什么反應？（饞得直流口水），他會想什么辦法得到這片肉呢？自由讀課文的2——6自然段，用畫出狐貍的話，用~~~~~~畫出烏鴉的表現(xiàn)。出示課文中的詞語，利用多種形式要學生來讀。教學重點：初步理解文章大意教學用具：多媒體課件教學過程：一、 導入新課：出示課件，同學們，屏幕上的兩只動物是什么？（狐貍和烏鴉）他們之間會發(fā)生什么事情呢？今天我們一起來學習這篇課文?！逗偤蜑貘f》教學反思15教學目的：初步理解課文內(nèi)容，熟讀課文。對于學生自己獨特的看法，老師首先給予肯定，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。有人覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話不是出于真心誠意的贊揚，而是在欺騙烏鴉。語文課堂不應是一個封閉的系統(tǒng)，而應充滿鮮活的生命力，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、靈活性。對于狐貍向烏鴉的三次親切問候，我采取自由讀、男女生分角色讀、小組讀、整體讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，同時受到情感的熏陶?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這里，教師緊抓烏鴉的想法，點撥，引導，讓學生思，讓學生答。教師是教的主體，重點對學生進行點撥、引導；學生是學的主體，在教師點撥、引導自主學習，去思考，去實踐。一、善于捕捉使學生參與語言實踐的契機?！蔽易鳛橐幻Z文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。讓我們更多地關(guān)注師生共同的生命歷程，讓學生的思維與情感更豐富、更投入，讓課堂更精彩。讓課堂有“行云流水”般的流暢，又有“浪遏飛舟”般的起伏。做到有所準備卻不處處預設(shè)，有所生成而顯自然意味。新課程理念下的課堂是活潑的、開放的，也是瞬息萬變的?！币虼?，我們的語文課一定要突破預設(shè)的“樊籠”，通過“預設(shè)”去促進“生成”，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而變得更精彩。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中說的“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設(shè)定的固定不變的程式。這種教學預設(shè)上長期的“精雕細琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地“以本為本”，習慣于從既定的教案出發(fā)，習慣于用一連串自認為精彩的問題“牽引”著學生走完課堂的全過程。二、促進教學生成，閃耀教學精彩。所有這些做法與新課程改革是格格不入的。這樣就會逐漸在教學中積累并形成處理動態(tài)生成的教學智慧，讓師生間思想、心靈與情感能相互碰撞、交融，從而形成協(xié)調(diào)共振的良好學習場?！彼?，我認為，作為語文教師，我們應該歡迎課堂有生成，尊重課堂上的生成，并想法去駕馭生成，沉著地應對學生的各種問題。這種不當?shù)奶幚頃乖灸墚a(chǎn)生的精彩發(fā)言或是智慧火花稍縱退逝，有時良好的教育機會也由于教師的一時忽略而失去了。有的教師害怕語文課上有“生成”，平時課上不準學生提課堂設(shè)計以外的問題，特別是借班上課時，害怕學生提出老師沒設(shè)計到、沒想到的問題，害怕課堂上的“意外插曲”將自己預設(shè)的進程打亂。動態(tài)生成指的是在語文課堂教學過程中師生、生生、生本之間，通過對話，互動交流彼此的思考和見解，使學生在原有認知的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)信息，主動生成知識的過程。我就本課進行了反思，有了以下幾點認識：一、要正確認識課堂的動態(tài)生成。課后，許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學生的精彩發(fā)言和教師對他們的評價，使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花?！笔堑模缛~老師說的，課堂隨時有意外的美麗風景。精彩發(fā)言，聽課老師不由得響起了掌聲，還露出了贊揚的一笑。”我的話音剛落，有一個男孩不等我喊他就站起來說道：“烏鴉，你真是不動頭腦，狐貍就是想讓你張開嘴巴，讓你嘴里的肉掉下來，你怎么能唱歌呢？如果我是你的話，我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住，然后再唱歌。肉就不會掉下去了?！庇幸粋€探著身子站著，手向前舉得長長的男孩，得到我的允許后迫不及待地說：“烏鴉，你真是太笨了。你不應該聽狐貍的奉承話?！逗偤蜑貘f》教學反思13江寧區(qū)首屆“秋實杯”語文教師賽課前，舉行了片級競賽。課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵學生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。這樣的拓展與延伸，讓學生在思考時、表達中，自然而然地提高口語交際能力。教學時，我抓住這一空白，引導學生展開想象：“烏鴉被騙后，它心里是怎么想的？如果下次又遇到這樣的事情，它會怎么做呢？請你續(xù)編這個故事。課文的結(jié)尾處：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。對文章的理解也就隨之了然于胸了。課文的亮點在于狐貍和烏鴉的對話。描寫了狐貍用奉承話騙取了烏鴉叼在嘴里的一片肉，揭示了愛聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览?。《狐貍和烏鴉》教學反思12《烏鴉和狐貍》是一則寓言故事，一篇有趣的童話故事。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實現(xiàn)了對文本的超越。結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學的有關(guān)論述，我確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會狐貍在“想辦法騙烏鴉”這三次過程中情感、語氣的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。在活動中，幼兒的想象力也得到了充分的發(fā)揮。這樣從幼兒的認知水平出發(fā)，有利于調(diào)動孩子們的學習興趣和探究故事內(nèi)容的欲望，使他們想要學。我還幫助學生通過聯(lián)系圖片，創(chuàng)造性的想象來識記生字“叼”和“肉”，拓展學生“一肉”的了解，體會“片”的用法。低年級的語文，除了活潑開放，重視語言的發(fā)展，朗讀的訓練等等，學生對字詞的認讀、識記、理解與積累也是非常重要的。但是，非?？上У氖牵詈髢刹?，由于時間上沒有把握好，只能匆匆地布置學生課后去說，課后去讀了。最后，我出示三句名言，讓孩子幫忙送給烏鴉（你想送烏鴉哪一句就把哪一句多讀幾遍）。第二步，我設(shè)計了一個說話環(huán)節(jié)：烏鴉后悔極了，連連用翅膀拍打著自己的腦袋，不停地責備自己：“______________。寓意的揭示是在朗讀的層層鋪墊后分三步呈現(xiàn)在孩子的眼前，植入孩子的心里。低年級的孩子，最不喜歡枯燥的說教，他們有著活躍的思維，有著豐富的想象力。于是，在朗讀表演中，我設(shè)計同桌互演，讓每位孩子都有展示自己的機會；在感悟體會時，我設(shè)計了小組合作，這樣，可以化整為零，讓每一位孩子都得到鍛煉的機會。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師（生）生交往、共同發(fā)展的互動過程。學生只有在一種活潑的、開放的氛圍中，才能積極主動地去參與，才能全身心地投入。二、營造活潑開放的學習氛圍，倡導合作探究的學習方式。孩子在投入的朗讀中，其實已經(jīng)進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。讀中悟。一臉的“親切”樣。隨著形象感染程度的加深，學生入境又入情，朗讀就不再是難題。其次，我通過讓學生想象當時狐貍在討好烏鴉時的心里話來感知狐貍的“狡猾”，嘴上是甜言蜜語，心里卻諷刺、挖苦，別有居心。第二次對話中，狐貍的表情是“賠著笑臉”，通過討論，學生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的，不是發(fā)自內(nèi)心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來的，是虛偽的笑。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀讀出來呢？關(guān)鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗。悟中讀。學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。對于這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調(diào)動起來，又全身心地投入進入；怎樣上才能讓孩子的語言得到發(fā)展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；怎樣上才能適合低年級的孩子，上出低年級語文的味道。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。要發(fā)揮好教師評價的激勵和導向的雙重作用。這就給教師的教學在增添互動的、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。但由于小學生正處于世界觀、道德觀、價值觀的發(fā)展、形成階段，還不成熟。它的聰明沒用在正地方，這不是真正的聰明。這名同學能說出不同的想法，說明他認真思考了，這一點應該表揚、鼓勵。”我反駁道：“我不同意。授課教師稍楞了一下，高興地說：“好，你說得跟大家不一樣，很有道理，說得真好，真好。我喜歡這只狐貍。你看，它多有辦法啊，原來在烏鴉嘴里的肉最后讓它得到了，它真會想辦法，真有主意?？煜抡n的時候，教師問：“同學們，你們認為這是一只什么樣的狐貍呀？你喜歡它嗎？”這時，一名小男生站起來說：“老師，我不同意他們的說法。要發(fā)揮好教師評價的激勵和導向的雙重作用這是一節(jié)語文課，課文是《狐貍與烏鴉》。這就給教師的教學在增添互動的、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。但由于小學生正處于世界觀、道德觀、價值觀的發(fā)展、形成階段，還不成熟。也就是說今后課堂上要注意正確、機智的引導與合理的安排。在這樣的教學設(shè)計中，學生不但學到了知識，其自主學習能力、朗讀能力、想象能力、表達能力、交流合作技巧都得到了發(fā)展。頓時，學生的體現(xiàn)欲望被激發(fā)出來，學生的熱情普遍高漲，想象力非常豐富。下面你來扮演節(jié)目主持人：下面同學要扮演烏鴉和狐貍。總之引導學生朗讀不是千篇一律的，朗讀要讀出自己的感覺。如在指導讀狐貍的話時指導學生用不同的方法來讀，可以用假惺惺的、狡猾的、哄騙、奉承的語氣來讀。注重朗讀。在學生自主學習反饋的同時，再加上教師適時的點撥，使這部分學習目標得以充分的完成。在學習“狐貍是怎樣施計把烏鴉嘴里的肉騙到手的?”這一問題時，我大膽地引導學生自主學習：可以抓住重點字、詞、句子來說一說，議一議。教學伊始通過播放課件講故事，激發(fā)學生的學習興趣，再通過畫簡筆畫等手段回顧故事中所講的內(nèi)容，使學生愉快地展開本節(jié)學習，從而使學生樂學、愛學，學習氣氛活躍。反思本節(jié)課的教學，我認為以下幾個方面做得比較好，總結(jié)出來，為以后教學積累經(jīng)驗。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學習。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導。新課標提倡個性化閱讀，“尊重學生的獨特感受”。這個道理隱含在課文這中，我挖掘了教材中的空白點，把它寓于教學之中，于無形之中滲透了思想品德教育?！逗偤蜑貘f》教學反思6《狐貍和烏鴉》教學反思在教學中，我說：“我認為狐貍挺聰明的”，在這里，我并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是欺騙