【正文】 “偏偏”、“嘲笑”、“自豪”等詞語(yǔ)感受衛(wèi)星的自信和堅(jiān)定。在交流中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“狂怒”、“狂暴”、“暴跳如雷”、“泄氣”來(lái)體會(huì)臺(tái)風(fēng)的39。在學(xué)習(xí)課文第二段時(shí)，我讓學(xué)生先默讀課文，再用“——”劃出直接描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)的句子，用“~~~”劃出描寫(xiě)衛(wèi)星的句子，并體會(huì)臺(tái)風(fēng)、衛(wèi)星的特點(diǎn)，用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括一下，寫(xiě)在相應(yīng)的句子旁邊?！陡櫯_(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思5這篇課文是一篇科學(xué)童話(huà)故事，描寫(xiě)了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺(tái)風(fēng)，時(shí)刻報(bào)告臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，全心全意地人類(lèi)服務(wù)。于是對(duì)教案進(jìn)行了修改：讓學(xué)生劃出描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)樣子的語(yǔ)句，多讀幾遍，然后引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言展開(kāi)想象，在想象中體會(huì)臺(tái)風(fēng)的狂暴，學(xué)生對(duì)課文有了極深的感悟。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，想象是無(wú)限的，而知識(shí)是有限的。反思3第四自然段的處理是嘗試用表演的形式幫助學(xué)生理解課文語(yǔ)言?？梢钥闯?，老師的本意不是在真正地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生和老師比賽誰(shuí)讀的更好，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生不知不覺(jué)地跳入老師設(shè)下的“陷阱”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)臺(tái)風(fēng)的狂怒，變著花樣讓學(xué)生興致盎然地讀。這樣，使已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在相似情境中碰撞，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深度、廣度和高度。在此基礎(chǔ)上，老師抓住“巨”字，引導(dǎo)學(xué)生想象臺(tái)風(fēng)是只有老虎獅子這么大嗎？不是，要比老虎獅子大的多。讓學(xué)生邊讀邊想象，你的眼前會(huì)出現(xiàn)一頭什么樣的巨獸？在小學(xué)生已有的生活經(jīng)歷中，獅子老虎是非常瘋狂、可怕的。引導(dǎo)學(xué)生想象情境。當(dāng)“衛(wèi)星老師”說(shuō)：你們臺(tái)風(fēng)離我足有三百公里呢！你們?cè)俦奶膊还苡?。這樣一下子把學(xué)生帶入了情境，接下來(lái)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的形象便在老師和學(xué)生之間轉(zhuǎn)換。課堂上，怎樣更好地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去讀？怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中把“真實(shí)對(duì)象”與所要閱讀的作品結(jié)合起來(lái)？既然課文中出現(xiàn)了兩個(gè)角色，何不把這兩個(gè)角色展現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生和老師之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。如，學(xué)生自由讀完第一自然段時(shí)問(wèn)：哪個(gè)臺(tái)風(fēng)來(lái)大聲嚷一嚷？再如第二自然段，抓住小衛(wèi)星的“笑”，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生笑一笑等。因此，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是最為關(guān)鍵的。如果教師壓根就沒(méi)鉆研透教材，沒(méi)走進(jìn)文本，沒(méi)讀懂，怎么教學(xué)生？所以，我們教師要認(rèn)真鉆研教材，把握好教材，這樣，課堂上的生成才是最精彩的。”這個(gè)引導(dǎo)者必須具有廣博的學(xué)識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的人文素養(yǎng)，必須認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材有正確的把握。但因?yàn)槲覍?duì)教材的把握不夠，片面的以為學(xué)生的理解會(huì)和老師的理解取得一致，所以課堂上才會(huì)有這樣尷尬的局面。很明顯，以上案例第二個(gè)學(xué)生的回答偏離了教材的價(jià)值取向。（師生握手）誰(shuí)還想說(shuō)？生：臺(tái)風(fēng)你不要泄氣，干事要干到底，不要半途而廢。師：我替小衛(wèi)星謝謝你。雖然我沒(méi)見(jiàn)過(guò)你，但是我知道你是個(gè)大功臣。師：把你想對(duì)臺(tái)風(fēng)和小衛(wèi)星說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。詞語(yǔ)其實(shí)也是層層深入，但教學(xué)時(shí)由于一開(kāi)始學(xué)生就把臺(tái)風(fēng)的氣勢(shì)充分的展示出來(lái)了，后面的兩個(gè)暴怒很難有更大的進(jìn)展，沒(méi)有體現(xiàn)出臺(tái)風(fēng)到達(dá)極點(diǎn)的氣勢(shì)。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)貌似強(qiáng)大的臺(tái)風(fēng)實(shí)際上是“軟弱”的，而看起來(lái)渺小的衛(wèi)星實(shí)際上卻是威力無(wú)比的。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文角色，在反復(fù)品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中練習(xí)有感情地朗讀課文，抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語(yǔ)，并通過(guò)插入臺(tái)風(fēng)肆虐的錄象，使學(xué)生深切體會(huì)臺(tái)風(fēng)的狂暴和氣勢(shì)洶洶，抓住“偏偏”“沒(méi)門(mén)兒”“嘲笑”“自豪”等詞語(yǔ)，讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅(jiān)定。在課文的第一自然段，出現(xiàn)了“臺(tái)風(fēng)”和“小星星”兩個(gè)形象，臺(tái)風(fēng)的蠻橫與不可一世在一出場(chǎng)就表現(xiàn)出來(lái)了，而“小星星”面對(duì)強(qiáng)大的敵人，卻毫無(wú)懼色，只是“笑了笑”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)，讀出臺(tái)風(fēng)的惱怒與威脅，小星星的自信與堅(jiān)定。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類(lèi)預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻(xiàn)，從而形象地向小學(xué)生展示了最新的科技成果。了解了臺(tái)風(fēng)的形象，我趁勢(shì)讓學(xué)生分角色讀臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的話(huà)，學(xué)生讀得有滋有味，我也很滿(mǎn)意，整節(jié)課學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)也很好。”這幾句中認(rèn)識(shí)到一個(gè)無(wú)禮、自大的臺(tái)風(fēng)，帶著理解讀得十分好。學(xué)生從讀“小東西！”“你可知道我的厲害？魚(yú)兒見(jiàn)我鉆入深水，船兒見(jiàn)我避進(jìn)港灣，樹(shù)兒見(jiàn)我把腰彎?！皭?ài)讀書(shū)，多讀憶，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。在實(shí)踐中我領(lǐng)悟到：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)然，我們老師看到這一切，其實(shí)也使我們自己認(rèn)識(shí)，有些東西也可以適當(dāng)了解一些，即使不懂也要知道，也要敢于把不懂拿出來(lái)呈給孩子，因?yàn)檫@才是真正意義的引導(dǎo)，語(yǔ)文學(xué)科中應(yīng)該承擔(dān)的引導(dǎo)。數(shù)據(jù)傳輸,每個(gè)通道數(shù)據(jù)為20xx個(gè)字,這樣10個(gè)通道的數(shù)據(jù)是20480個(gè)字,再加上同步碼等輔助信息,每條掃描線(xiàn)就是22180 字, Mbps,是NOAA/HRPT的二倍. CHRPT的調(diào)制方式是PCMPSK,數(shù)據(jù)格式與NOAA/HRPT大體相同。風(fēng)云一號(hào)C及風(fēng)云一號(hào)D主要技術(shù)指標(biāo)軌道高度——870KM傾角——偏心率 軌道周期——探測(cè)儀器——多通道可見(jiàn)紅外掃描輻射計(jì)(MVIRS)多通道可見(jiàn)紅外掃描輻射計(jì)(MVIRS)是風(fēng)云一號(hào)的主要探測(cè)儀器。至今已穩(wěn)定運(yùn)行兩年多。風(fēng)云一號(hào)C星于5月10日由長(zhǎng)征四號(hào)乙運(yùn)載火箭從太原衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空。我國(guó)各地地面站通過(guò)接收FY1C的CHRPT數(shù)據(jù)，可以每天兩次獲取當(dāng)?shù)氐挠^(guān)測(cè)資料。下面是風(fēng)云一號(hào)C星（風(fēng)云三號(hào)D星也早已經(jīng)發(fā)射成功）的資料：風(fēng)云一號(hào)C星簡(jiǎn)介：風(fēng)云一號(hào)C星簡(jiǎn)稱(chēng)（FY1C）是我國(guó)的第一顆三軸穩(wěn)定太陽(yáng)同步極地軌道業(yè)務(wù)氣象衛(wèi)星。寫(xiě)到這里，我覺(jué)得應(yīng)該把老師看不懂的東西讓學(xué)生也看一看，因?yàn)槎c不懂都是收獲。也就是說(shuō)，在課堂上，借助這五次關(guān)鍵詞句，可以讓學(xué)生理解第三代衛(wèi)星的非常重要的特點(diǎn)就是“跟蹤”，這是前幾代衛(wèi)星不具備的特點(diǎn)?！靶l(wèi)星”與“風(fēng)”這兩個(gè)人物，是很有意思的`，把課文中幾個(gè)對(duì)應(yīng)詞放在一起引領(lǐng)學(xué)生閱讀，也可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)衛(wèi)星。大家十分清楚，在我國(guó)科普文章是非常少的，非常舊的，中國(guó)科學(xué)家能拿起筆為孩子為大眾寫(xiě)文章的太少了，所以遇到這樣的文章尤其可貴。我看不懂，在我們小學(xué)教師中，也許除了自然學(xué)科教師知道一點(diǎn)外，其他學(xué)科老師看來(lái)也和我差不多（也許是我低估了大家，道歉），那學(xué)生該不該也認(rèn)識(shí)一下這種不懂呢？三年級(jí)的學(xué)生是不是也在頭腦中稍微留一點(diǎn)不懂的信息呢？這是我的一個(gè)疑問(wèn)。于是我走了國(guó)家氣象網(wǎng)站，試圖從因特網(wǎng)中找一些信息幫助自己，豐富自己的大腦。我被第三代衛(wèi)星吸引著，因?yàn)槲冶救撕芟矚g自然科學(xué)方面的東西，對(duì)一些問(wèn)題總想多了解一點(diǎn)。第三篇：《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思1讀這篇文章，讀了十幾遍不敢下手，不知如何思考，才能把握課文的本質(zhì)。不足：如果將課文中描寫(xiě)人物情緒、神態(tài)的重點(diǎn)詞回歸到“跟蹤”二字，進(jìn)行歸納小結(jié)會(huì)更好。教學(xué)我沒(méi)有過(guò)多進(jìn)行理性化的瑣碎分析，而是重視以讀促悟，讓學(xué)生在入情入境的讀中感悟，進(jìn)而加深對(duì)課文藝術(shù)形象的感知，這樣就讓藝術(shù)的美與科學(xué)的真理和諧地統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文教學(xué)，一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”。蘇教版語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)“以讀為本”，在教學(xué)中，我考慮到了如何讓學(xué)生在讀中感悟，并且緊緊抓住課文中臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的神態(tài)、對(duì)話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)入角色讀書(shū)，在整個(gè)課堂中像真的聽(tīng)到了臺(tái)風(fēng)和小衛(wèi)星的對(duì)話(huà)一樣，學(xué)生們讀得是那么的入情入境，有一位學(xué)生在讀到狂怒的臺(tái)風(fēng)說(shuō)的話(huà)時(shí)，他也是“狂怒”得面紅耳赤了，就這樣讓學(xué)生真正地觸摸感性的形象，同時(shí)也讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了知識(shí)的熏陶，讓他們?cè)谧x中就認(rèn)識(shí)到了臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星各自的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中還運(yùn)用了動(dòng)畫(huà),分角色朗讀等方式,讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。三、興趣先行“興趣是最好的老師。我根據(jù)三、四年級(jí)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文，理解課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”，在教學(xué)“談話(huà)風(fēng)生”等詞語(yǔ)時(shí)，我先讓孩子們自己理解詞語(yǔ)意思，老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋?zhuān)詈笸ㄟ^(guò)句式訓(xùn)練，通過(guò)“臺(tái)風(fēng)來(lái)了，因?yàn)?，所以人們談笑風(fēng)生，一點(diǎn)也不驚慌。這樣做，不僅教學(xué)主線(xiàn)清晰，而且真正地實(shí)現(xiàn)了高效的語(yǔ)文課堂，不需要課后再去解決習(xí)題，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、監(jiān)測(cè)臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類(lèi)預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊，減少損失作出貢獻(xiàn)，從而形象地為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果教完這節(jié)課，破有感觸，我覺(jué)得比較成功的地方有：一、課后習(xí)題課上講。《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思11本學(xué)期的最后一次成長(zhǎng)課，我選擇了《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文。寫(xiě)臺(tái)風(fēng)是為了襯托衛(wèi)星。寫(xiě)臺(tái)風(fēng)究竟是為了什么？我再一次引導(dǎo)著，給他們充分的時(shí)間考慮。那么課文為什么要用那么多的筆墨來(lái)描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)，這是為什么？讓學(xué)生進(jìn)一步思考。那么課文到底是描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)還是衛(wèi)星呢？我讓他們仔細(xì)思考。在快要結(jié)束時(shí)，我再一次讓學(xué)生讀讀課文，找找描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)的句子多還是衛(wèi)星的句子多?！拔覐摹院馈@個(gè)詞語(yǔ)中能感受到衛(wèi)星很為它自己的工作感到驕傲……”“老師，我覺(jué)得衛(wèi)星很負(fù)責(zé)任，我是從又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著知道的，緊緊說(shuō)明了衛(wèi)星一刻也沒(méi)有停止對(duì)臺(tái)風(fēng)的跟蹤。D說(shuō)：“老師，我知道衛(wèi)星一點(diǎn)都不怕臺(tái)風(fēng)我是從“想甩掉我？沒(méi)門(mén)兒”這句話(huà)知道的“”沒(méi)門(mén)兒說(shuō)明了臺(tái)風(fēng)想甩掉衛(wèi)星，想都別想?！痹谧寣W(xué)生感受到臺(tái)風(fēng)的“怒”后，我讓學(xué)生找找描寫(xiě)衛(wèi)星的句子?！薄袄蠋?，我還知道臺(tái)風(fēng)很自大，我是從‘魚(yú)兒見(jiàn)我……嘿嘿……’中知道的?！盉說(shuō)：“老師，我給A補(bǔ)充，我也知道臺(tái)風(fēng)很生氣，我是從‘暴跳如雷’這個(gè)詞語(yǔ)感受到的，它生氣的已經(jīng)不能控制自己了。緊緊跟蹤下，有什么表現(xiàn)？衛(wèi)星又是怎樣面對(duì)的呢？學(xué)生在認(rèn)真思考下，都找到了描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)的句子。讓學(xué)生理解臺(tái)風(fēng)雖然看似蠻橫，但他在看似弱小的衛(wèi)星面前卻是那么地軟弱無(wú)力。第三至七自然段為第二部分，寫(xiě)狂怒的臺(tái)風(fēng)妄想撲滅氣象衛(wèi)星、甩掉氣象衛(wèi)星卻連遭失敗，最后又想摧毀城市仍未得逞，形象地說(shuō)明了氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)與作用。它一共有8個(gè)自然段，可分三部分。在體會(huì)感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生再分角色朗讀，一下子就把臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的不同語(yǔ)氣讀得惟妙惟肖《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思10《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)第六冊(cè)中的一篇課文，是一篇科學(xué)童話(huà)故事。在交流中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“狂怒”、“狂暴”、“暴跳如雷”、“泄氣”來(lái)體會(huì)臺(tái)風(fēng)的不可一世、狂妄自大以及后來(lái)的`落荒而逃，并通過(guò)“狂怒”、“狂暴”、“瘋狂”體會(huì)臺(tái)風(fēng)的越來(lái)越狂。在學(xué)習(xí)課文第二段時(shí)，我讓學(xué)生先默讀課文，再用“——”劃出直接描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)的句子，用“~~~”劃出描寫(xiě)衛(wèi)星的句子，并體會(huì)臺(tái)風(fēng)、衛(wèi)星的特點(diǎn)，用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括一下，寫(xiě)在相應(yīng)的句子旁邊。《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思9這篇課文是一篇科學(xué)童話(huà)故事，描寫(xiě)了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺(tái)風(fēng)，時(shí)刻報(bào)告臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，全心全意地人類(lèi)服務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)貌似強(qiáng)大的臺(tái)風(fēng)實(shí)際上是“軟弱”的，而看起來(lái)渺小的衛(wèi)星實(shí)際上卻是威力無(wú)比的。課文寫(xiě)了臺(tái)風(fēng)和氣象衛(wèi)星的三次較量，用臺(tái)風(fēng)的“大”和“氣象衛(wèi)星的“小”；臺(tái)風(fēng)的39。課文第二部分，作者運(yùn)用了角色語(yǔ)言，通過(guò)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話(huà)，神態(tài)及動(dòng)作生動(dòng)地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)和作用。本課的教學(xué)，注重朗讀的訓(xùn)練。謝謝！《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思8《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話(huà)。目標(biāo)定下來(lái)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好了，但是在實(shí)際授課過(guò)程中，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺不足，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過(guò)多，問(wèn)題過(guò)碎，沒(méi)要起到老師導(dǎo)的作用。”，使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報(bào)作用。通過(guò)不同形式的讀，讓孩子在讀中深深地記住了小衛(wèi)星能戰(zhàn)勝大臺(tái)風(fēng)的概念，從而激發(fā)學(xué)生從喜愛(ài)衛(wèi)星到愛(ài)上科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的情感。孩子們喜歡聽(tīng)童話(huà)故事，愛(ài)看童話(huà)故事也愛(ài)讀童話(huà)故事。并愛(ài)上他，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。我教學(xué)的時(shí)第二課時(shí)，本課時(shí)我定下的教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀；抓住文中的關(guān)鍵詞句，了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用；激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)，長(zhǎng)大用科學(xué)為人類(lèi)、為社會(huì)造福的志趣?！陡櫯_(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思7《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇科學(xué)童話(huà)故事。通過(guò)同桌讀、指名讀、男女讀、找朋友讀、師生讀等多種形式，學(xué)生的參與熱情非常高漲。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生的朗讀有了很大的進(jìn)步?！陡櫯_(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思6這一課的分角色朗讀，我主要抓住了對(duì)話(huà)的提示語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)。課堂密度不大，但步步為營(yíng)；訓(xùn)練點(diǎn)不多，但點(diǎn)點(diǎn)到位，不貪多求全，卻注重實(shí)效。另外在讀的過(guò)程中還通過(guò)及時(shí)有效的積極評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的朗讀，不斷喚起學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生處在輕松愉悅的環(huán)境中，由學(xué)習(xí)上的“被牽引者”變成了愉悅的“自我發(fā)展主體”。在教學(xué)中我十分注重對(duì)讀的技巧指導(dǎo)，要求學(xué)生首先讀準(zhǔn)字音，讀順句子；再?gòu)囊龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)氣助詞著手，巧妙地提升讀的要求，使學(xué)生讀出味道和感覺(jué)來(lái)。整堂課教師安排學(xué)生16次朗讀、6遍學(xué)生自主讀和1次默讀，通過(guò)23次不同層次不同目的的與文本對(duì)話(huà)，學(xué)生對(duì)全文的理解與感悟隨著一次次有質(zhì)量的閱讀已了然于胸。學(xué)習(xí)如登山，如果把為教學(xué)“爬坡”所做的鋪墊稱(chēng)之為“綠葉”，梯度的呈現(xiàn)就是盛放在課堂上的絢麗花朵，使課堂自始至終呈現(xiàn)出一種生長(zhǎng)的美，一種不斷向上的美。第五次朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生“脫離屏幕上的對(duì)話(huà)內(nèi)容提示，將朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話(huà)?！?第四次朗讀訓(xùn)練，再次出現(xiàn)對(duì)話(huà)描寫(xiě)，重點(diǎn)標(biāo)出幾個(gè)語(yǔ)氣助詞?！钡谌卫首x訓(xùn)練，去掉提示語(yǔ)，直接展示四個(gè)回合的對(duì)話(huà)。學(xué)生再讀對(duì)話(huà)，教師要求學(xué)生“關(guān)注提示語(yǔ)，練習(xí)朗讀。”這一次讀的目的是讓學(xué)生讀通讀順對(duì)話(huà)，老師提的要求指向性強(qiáng)，學(xué)生一聽(tīng)就明白?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，提出邊默讀邊批注的要求，有利于學(xué)生靜心與文本對(duì)話(huà)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子概括主要內(nèi)容的能力。我在學(xué)生每