【正文】 這節(jié)課，我的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)記生字、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中培養(yǎng)語文朗讀感悟能力。《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思15《烏鴉和狐貍》是長春版教材小學(xué)二年級(jí)上冊第十板塊中的一篇童話寓言故事，內(nèi)容簡單，語言淺白易懂。同時(shí)我還通過讓幼兒學(xué)說動(dòng)物對話，學(xué)做動(dòng)作來理解故事寓意，孩子們都能主動(dòng)去學(xué)說對白，學(xué)做動(dòng)作。借助多媒體直觀形象的特點(diǎn)，突破幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。狐貍是怎么做的?它對烏鴉說了什么?狐貍騙了幾次都沒成功，它會(huì)放棄嗎?它會(huì)想什么更好聽的話來騙烏鴉呢?欣賞最后一段故事狐貍這次騙到肉沒有?它是怎么做的?三、猜測故事結(jié)尾烏鴉聽了狐貍的話，心里一得意，唱起歌來，嘴里的肉掉了下來，結(jié)果會(huì)怎么樣?師：你們知道烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)?狐貍又為什么能騙到肉?教師小結(jié)，引導(dǎo)幼兒理解故事寓意。培養(yǎng)幼兒機(jī)智靈活，遇事能想辦法自己解決問題的能力。大班寓言故事：狐貍和烏鴉(三研)活動(dòng)目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)涵，懂得烏鴉上當(dāng)受騙的原因。幼兒大膽發(fā)言，氣氛熱烈。在形象的表演中使幼兒受到啟發(fā)和教育，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。五、續(xù)編故事內(nèi)容活動(dòng)反思：活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，我充分運(yùn)用多媒體，出示狐貍的圖片，很快調(diào)動(dòng)了幼兒探究故事內(nèi)容的欲望，激起了幼兒的興趣。培養(yǎng)幼兒機(jī)智靈活，遇事能想辦法自己解決問題的能力。大班寓言故事：狐貍和烏鴉(二研)活動(dòng)目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)涵，懂得烏鴉上當(dāng)受騙的原因。然后，根據(jù)該教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)來進(jìn)行本次教學(xué)活動(dòng)。通過他們兩個(gè)動(dòng)物之間的三次對話，揭示了一個(gè)不能輕信別人的好話的道理?；顒?dòng)反思：狐貍和烏鴉是一篇生動(dòng)活潑的寓言故事?；顒?dòng)準(zhǔn)備：多媒體課件活動(dòng)過程：一、引出故事：教師做狐貍的模仿動(dòng)作，請幼兒猜一猜：這是誰?是一只怎樣的動(dòng)物?提問：烏鴉是一只怎樣的動(dòng)物?它有什么缺點(diǎn)?二、學(xué)習(xí)故事：(邊看多媒體故事邊提問)欣賞第一、第二段故事后，提問：狐貍看見了一片肉會(huì)怎樣?會(huì)打什么壞主意呢?欣賞第三段故事后提問：(1)狐貍是怎么騙烏鴉的?(請模仿狐貍的語氣回答)(2)聽了狐貍的贊揚(yáng)，烏鴉會(huì)怎樣呢?欣賞第四段故事后，提問：烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)呢?三、看動(dòng)畫，完整欣賞故事內(nèi)容師：你們知道烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)?狐貍又為什么能騙到肉?教師小結(jié)，引導(dǎo)幼兒理解故事寓意。引導(dǎo)幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展，并用生動(dòng)、連貫的語言續(xù)編故事內(nèi)容。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)對課文由不會(huì)到會(huì)，由不能到能的過程，因此就達(dá)到了發(fā)展語言與智力，培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學(xué)目標(biāo)。而且在訓(xùn)練中注意了訓(xùn)練的層次性和廣泛性。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，心里會(huì)怎么想的?”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子，會(huì)怎么想?”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動(dòng)聽，它是怎么想的?”等，并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎(chǔ)上大膽地說。通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽好話，虛榮心強(qiáng)。這樣講解，就抓住了課文的重點(diǎn)，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認(rèn)識(shí)也必然深刻。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設(shè)計(jì)了一句話：“狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：‘你好，烏鴉’。第4自然段，狐貍第一次對烏鴉說的話，“他眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思13這篇課文是則寓言，采用的是擬人化的寫法，學(xué)生喜歡讀，也有利于培養(yǎng)他們的說話能力和思維能力。接受能力強(qiáng)的學(xué)生，我讓他們脫書講故事。學(xué)生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當(dāng)了?！比缓蠓纸M學(xué)習(xí)，邊讀邊在組內(nèi)討論，每次狐貍說話時(shí)，它自己想到了什么，烏鴉又想到了什么。 突破難點(diǎn)，有所創(chuàng)新在學(xué)習(xí)后5個(gè)自然段的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的：各組讀書討論狐貍對烏鴉說了幾次話，分段讀文。 對于比較簡單的問題，生生互動(dòng)，給予解疑。一、 激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起需求 板書課題?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思12《狐貍和烏鴉》這篇童話故事，教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生理解愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理?！读瞬黄鸬暮偘职帧肥且槐緯?，由一個(gè)個(gè)小故事串聯(lián)而成，我給孩子們講了其中的一個(gè)，他們聽得很入神，都向我借這本書，我趁機(jī)向孩子們推薦圖書館有這本書，課后很多孩子借了這本書并且讀完了，其中韋張奧陽的媽媽陪著孩子一起讀完了這本書，媽媽說這本書非常有意思，孩子看得津津有味。童話故事中總是把狐貍描寫成狡猾多詐、偷雞偷鴨的壞蛋，這種說法是不公平的。但是作為成人的我深知看問題要一分為二，再說狐貍也并不只有狡猾一個(gè)特點(diǎn)，狐貍也有它美好的一面。在學(xué)本課之前，首先讓孩子們談?wù)剬偟目捶?，孩子都能說出狐貍很狡猾、很討厭，學(xué)完本課后孩子們更加堅(jiān)信狐貍是狡猾多詐、令人討厭的。這次的教學(xué)，使我受益匪淺，為我今后的努力指明了方向，相信通過不斷的磨練我的教學(xué)水平會(huì)逐步提高。三、課堂時(shí)間的把握不夠緊湊。二、忽視了初讀課文后的整體把握。這節(jié)課我講得是第一課時(shí)，在教學(xué)過程中以讀為主，讀通課文，學(xué)會(huì)生字詞語，指導(dǎo)寫字。（2）讓學(xué)生在田字格紙上寫兩遍，把寫得好的字在投影儀上展示、評(píng)比。因?yàn)?（ ） ,狐貍和烏鴉碰到了一起，狐貍對烏鴉說了（ ）次奉承話，烏鴉慢慢地（ ） ，最終丟了肉。狐貍什么反應(yīng)？（饞得直流口水），他會(huì)想什么辦法得到這片肉呢？自由讀課文的2——6自然段，用畫出狐貍的話，用~~~~~~畫出烏鴉的表現(xiàn)。出示課文中的詞語，利用多種形式要學(xué)生來讀。教學(xué)重點(diǎn)：初步理解文章大意教學(xué)用具：多媒體課件教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入新課：出示課件，同學(xué)們，屏幕上的兩只動(dòng)物是什么？（狐貍和烏鴉）他們之間會(huì)發(fā)生什么事情呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思10教學(xué)目的：初步理解課文內(nèi)容，熟讀課文。課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。感受得多，體會(huì)自然也深。在鞏固練習(xí)中，我又穿插了分角色朗讀，上臺(tái)表演等練習(xí)，取得的效果較好。”孩子們真聰明，在耳濡目染中，在積極探索中，他們已有了一雙“火眼金睛”，分辨人世間的丑惡了。最后的結(jié)論是“烏鴉聽好話，上了當(dāng)”。最后，我讓學(xué)生總結(jié)“烏鴉上當(dāng)”的原因。其間，我又強(qiáng)調(diào)孩子們注意其中人物的動(dòng)作、神情的描寫，語氣的表達(dá)，注重感情色彩。在巡視指導(dǎo)時(shí)，看得出孩子們都朗讀得非常認(rèn)真。在孩子們眼中，他們的認(rèn)同都是一致的，他們說“狡猾的狐貍，笨蠢的烏鴉”，都認(rèn)為烏鴉肯定會(huì)上狐貍的當(dāng)。對于讀慣了韻文類的課文的孩子們來說，學(xué)習(xí)這篇課文更是興致高漲。如何讓學(xué)生都參與到其中,讓每個(gè)人都暢所欲言,特別是一些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生. 我以后在教學(xué)中還需進(jìn)一步研究。不足之處在本課的教學(xué)過程中，我也注重了小組學(xué)習(xí)，但往往會(huì)出現(xiàn)形式化，收效率不能達(dá)到優(yōu)良。以讀為主是本教學(xué)案例所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。續(xù)編故事，放飛學(xué)生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。注意營造開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。以下是我對本課案例設(shè)計(jì)的一些教學(xué)反思：注意以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生把自己理解的寓意運(yùn)用在對前一問題的回答中了，因此，在展開想象續(xù)編課文的說話環(huán)節(jié)中，學(xué)生就不會(huì)毫無方向，這樣有鋪墊的練習(xí)能有效幫助學(xué)生思考、組織和表達(dá)。在說話的訓(xùn)練中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)。在學(xué)生回答中隨即出示生字：洞，骨碌，溜、煙，然后在聯(lián)系朗讀說的話時(shí)學(xué)習(xí)：差、嗓、享，因?yàn)橛姓Z言環(huán)境做依托，學(xué)生會(huì)感覺學(xué)習(xí)生字比較有趣、生動(dòng)。隨著識(shí)字時(shí)間的增長，學(xué)多了各種形式的識(shí)字方法如：集中識(shí)字，分散識(shí)字各種游戲鞏固等。本課是屬于第二單元中(讀課文識(shí)字)，通過一篇寓言故事來鋪路，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和了解故事的道理。再讓學(xué)生跟著媒體畫面試著復(fù)述課文，最后進(jìn)行演一演。從中學(xué)生感悟到了狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的弱點(diǎn)。并竭力慫恿它“唱幾句”。再讓學(xué)生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子，向?yàn)貘f問候，“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”，“笑著說”。指導(dǎo)學(xué)生讀好這三次話，先要讀準(zhǔn)音，讀通句子，明白說了寫什么，研究為什么這么說，再結(jié)合狐貍說話時(shí)的表情，體會(huì)它的心理，從而正確理解故事的寓意。在教學(xué)的進(jìn)程上打破了逐節(jié)學(xué)習(xí)的套路，而是直觀地從狐貍?cè)绾涡序_的入手，抓住描寫狐貍言行的詞句，理解狐貍?cè)握f的話，明白狐貍的狡猾。告訴人們要正確認(rèn)識(shí)自己，不要聽了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛聽好話容易上當(dāng)?shù)牡览怼！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思7《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。進(jìn)步很大！在這次講評(píng)課中，我們都從其他老師那里不同程度地學(xué)到了知識(shí)，有所感悟。在聽了前面老師的做課后，她認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)琢磨，力求比上學(xué)期更上一層樓。魏老師是我們教研組最年輕的教師，也是新入職的老師。整個(gè)課堂除了生字講得有點(diǎn)多以外，削弱了讀的功能，其他課堂緊湊合理，高效地完成了課堂任務(wù)。教學(xué)目的很簡單也很明確，就是把課文讀準(zhǔn)讀通讀順，認(rèn)識(shí)大部分生字，通過讀好幾個(gè)關(guān)鍵詞而把課文讀好。整體分兩大塊，一是識(shí)讀結(jié)合，寓識(shí)于讀，把課文讀好。由于是第一課時(shí)，她更加注重識(shí)字和朗讀的教學(xué)。第二位上這一課的是程曉斐。例如，狐貍?cè)位ㄑ郧烧Z騙烏鴉的肉，我的教學(xué)設(shè)計(jì)仍舊是一次一講，顯得拖沓，設(shè)計(jì)方面沒有新意。第一個(gè)上的是我，因?yàn)槲也皇堑谝淮谓踢@節(jié)課了，但是由于我第一次拿《狐貍和烏鴉》上公開課收到了較好的效果，因此這次授課我沿用了以前課堂的一些方法和思路。為的是大家再同課異構(gòu)的過程中，反復(fù)磨課、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，最后在課堂的達(dá)成方面形成一些共識(shí)。讓我們更多地關(guān)注師生共同的生命歷程，讓學(xué)生的思維與情感更豐富、更投入，讓課堂更精彩。讓課堂有“行云流水”般的流暢，又有“浪遏飛舟”般的起伏。做到有所準(zhǔn)備卻不處處預(yù)設(shè)，有所生成而顯自然意味。新課程理念下的課堂是活潑的、開放的，也是瞬息萬變的?！币虼耍覀兊恼Z文課一定要突破預(yù)設(shè)的“樊籠”，通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而變得更精彩。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中說的“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。這種教學(xué)預(yù)設(shè)上長期的“精雕細(xì)琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地“以本為本”，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，習(xí)慣于用一連串自認(rèn)為精彩的問題“牽引”著學(xué)生走完課堂的全過程。二、促進(jìn)教學(xué)生成，閃耀教學(xué)精彩。所有這些做法與新課程改革是格格不入的。這樣就會(huì)逐漸在教學(xué)中積累并形成處理動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)智慧，讓師生間思想、心靈與情感能相互碰撞、交融，從而形成協(xié)調(diào)共振的良好學(xué)習(xí)場?！彼裕艺J(rèn)為，作為語文教師，我們應(yīng)該歡迎課堂有生成，尊重課堂上的生成，并想法去駕馭生成，沉著地應(yīng)對學(xué)生的各種問題。這種不當(dāng)?shù)奶幚頃?huì)使原本能產(chǎn)生的精彩發(fā)言或是智慧火花稍縱退逝，有時(shí)良好的教育機(jī)會(huì)也由于教師的一時(shí)忽略而失去了。有的教師害怕語文課上有“生成”，平時(shí)課上不準(zhǔn)學(xué)生提課堂設(shè)計(jì)以外的問題，特別是借班上課時(shí)，害怕學(xué)生提出老師沒設(shè)計(jì)到、沒想到的問題，害怕課堂上的“意外插曲”將自己預(yù)設(shè)的進(jìn)程打亂。動(dòng)態(tài)生成指的是在語文課堂教學(xué)過程中師生、生生、生本之間，通過對話，互動(dòng)交流彼此的思考和見解，使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)信息，主動(dòng)生成知識(shí)的過程。我就本課進(jìn)行了反思，有了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一、要正確認(rèn)識(shí)課堂的動(dòng)態(tài)生成。課后，許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個(gè)學(xué)生的精彩發(fā)言和教師對他們的評(píng)價(jià)，使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花?！笔堑模缛~老師說的，課堂隨時(shí)有意外的美麗風(fēng)景?！蔽艺f：“你真是個(gè)有辦法的聰明孩子，可是烏鴉當(dāng)時(shí)沒想到這一點(diǎn)，所以，才有了我們學(xué)習(xí)的這個(gè)故事呀！”聽了這兩個(gè)孩子的精彩發(fā)言，聽課老師不由得響起了掌聲，還露出了贊揚(yáng)的一笑?！薄鞍パ?，你真是個(gè)聰明的孩子，可文中的烏鴉沒你這么聰明，所以她上當(dāng)了。要是我的話，我就把肉放在樹杈上，再唱歌給狐貍聽?！绷硪粋€(gè)舉手說：“烏鴉，你下次要吸收教訓(xùn)，不能再上狐貍的當(dāng)了。上課的內(nèi)容是《狐貍和烏鴉》，課堂中拓展延伸時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“同學(xué)們，烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了，你想對烏鴉說點(diǎn)什么呢？”學(xué)生們爭先恐后舉手發(fā)言，我喊了其中一個(gè)小男孩，他說：“烏鴉，你真是太笨了。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格的培養(yǎng)，是新課標(biāo)大力提倡的。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動(dòng)足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點(diǎn)，想出了這么一個(gè)好辦法吃到了這快肉。但“個(gè)性化閱讀”也需要老師的正確引導(dǎo)，不能背離正確的價(jià)值觀。另外，當(dāng)老師這個(gè)看法說出來的時(shí)候，也有幾個(gè)同學(xué)舉手表示贊同，說明老師的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個(gè)價(jià)值取向的問題。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。而我們都知道，有時(shí)候，一則故事也不僅僅蘊(yùn)含一個(gè)道理?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思4語文教學(xué)一直以來倡導(dǎo)“文道結(jié)合”，對本則寓言故事，傳統(tǒng)的解讀一直就是“愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)”。學(xué)生通過訓(xùn)練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認(rèn)識(shí)。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認(rèn)識(shí)。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時(shí)也是加深感悟的一種方法。邊悟邊讀，學(xué)生完全沉浸在角色中，達(dá)到“語語悟其神”的境界。在講狐貍和烏鴉的三次對話是，當(dāng)學(xué)到狐貍的三次語言和動(dòng)作時(shí)，我都讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，就把自己當(dāng)作是狐貍來體會(huì)感悟，我還通過抓住關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能很好地投入情感，把課文朗讀好。在教學(xué)過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)我采用了扶放結(jié)合的手法來處理。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學(xué)習(xí)。對于低年級(jí)的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導(dǎo)。新課標(biāo)提倡個(gè)性化閱讀，“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”。這個(gè)道理隱含在課文這中，我挖掘了教材中的空白點(diǎn)，把它寓于教學(xué)之中，于無形之中滲透了思想品德教育。《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思2《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思在教學(xué)中，我說：“我認(rèn)為狐貍挺聰明的”，在這里，我并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導(dǎo)孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊(yùn)含的另一道理：要通過自己的勞動(dòng)去獲