【正文】 度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。教無定法，應“以學定法”，這是新課程以人為本的教育思想的體現。一、經驗與體會《地理課程標準》的基本理念是學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。同時，也給我們教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)和發(fā)展的機遇。在我們學校，初一、初二年段均參加了新的課程改革，使用的是義務教育課程標準實驗教材。當提問泉州有哪些宗教建筑景點時，搶到此問的學生竟然回答出了十多處。如：《三大宗教》一課，提前兩周給學生設計一些有關宗教的問題，讓學生根據問題或問題以外的內容查找資料，學習研究三大宗教。如果教師給學生以富有激勵性的話語和催其奮進的目標，進而達到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學生的主動性，激勵、鞭策學生完成目標。學生分析討論氣氛熱烈，暢談時集思廣益、暢所欲言。在教學過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當的教學方法不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)學習興趣，進而使其積極主動的學習。評價不僅關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，也要關注實踐活動中表現出來的學生的情感態(tài)度的變化。為了實現評價目標的多元化，評價手段的多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價結合，本學期我校的地理學科從下列三個方面對學生進行評價：學生課堂表現占25%，；期中考試占25%，期末考試占50%。２、過程與結果并重，運用鼓勵性評價 地理新課程標準要求建立學習結果與學習過程并重的評價機制。如：在《降水和降水的分布》一課中，關于降水的季節(jié)分配的教學，我是這樣設計的：學生四人為一組，每組給12個試管，作為一年中的12個月，再給一瓶紅顏色 的水，讓學生自己設計世界任何地區(qū)可能的一年的降水量，將水注入到試管里，展示并說明該地區(qū)的降水季節(jié)分配的狀況，然后在繪制成圖。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新課程改革中的一個重要任務。大部分學生終于因此弄清了經緯網，收獲不小。學生“玩中練”“玩中學”得興奮極了。于是講完這些內容之后，上了一節(jié)經緯網練習課，采取游戲和競賽的方式，在室外上課。在新教材第一章的第一節(jié)《地球和地球儀》的內容中講到了經緯線和經緯網定位的知識，而這部分知識學生在小學沒有接觸過，加上學生的空間思維能力不強，知識沒有較強的遞進性，學生學起來較為困難。這就需要在選擇教法時，應根據學生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發(fā)，喚起學生的學習興趣，不能強迫施教。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。在這基本理念的指導下，我在教學方法和評價學生方面反復摸索，得出如下體會：１、深挖教材內涵，靈活運用教法。作為一名剛從事教師工作的新教師，在新課程改革的學習和七年級地理教學實踐的交互過程中，我本著“認真學習，熱心教育，邊學邊教”的想法來工作，在此就本人的初一地理教學工作談談自己的體會與思考。新課改為學校的發(fā)展增添了一份保障，注入了一份活力。因此良好的評價氛圍，真正地激發(fā)了學生主動參與的積極性，鼓勵性的評價機制激活了地理的課堂教學。上課時采取了分組競賽的方式，學生熱情高漲。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，便死氣沉沉為生動活潑的學習過程。有的說：給汽車換太陽能為動力的、電池的、風能的、天然氣的，甚至還有特殊飲料的；有的說：給所有冒煙的地方設計一個空氣凈化裝置，安在排煙排氣口處；有的說：農村的秸稈用做制沼氣、造紙、手工藝品、埋在地下肥田??學生答案不勝其數，就連平時默默無聞的學生都踴躍回答了。如：《我們需要潔凈的大氣》一課，將全班分成四組，每組給一個污染空氣的案例分析，請同學想辦法還大氣以潔凈。評價的根本目標是促進學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，因此地理課程標準中也提倡運用“鼓勵性”的評價機制。強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。學生的創(chuàng)新思維都是在教師為學生創(chuàng)設的各種情境中迸射的。而喚起學生興趣的最好辦法就是用游戲的方式進行教育教法選擇的好，不僅可以增強學生的學習地理的興趣，還可以促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。地理課程目標中，在情感態(tài)度價值觀的目標上，要培養(yǎng)學生對地理的好奇心和學習地理的興趣。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。教無定法，應“以學定法”，這是新課程以人為本的教育思想的體現。第四篇：初一地理教學總結初一地理教學總結(精選多篇)初一地理教學總結作為一名剛從事教師工作的新教師，在新課程改革的學習和七年級地理教學實踐的交互過程中，我本著“認真學習，熱心教育，邊學邊教”的想法來工作，在此就本人的初一地理教學工作談談自己的體會與思考。像史地生等這些小科不要等學生研究出什么好的記憶方法，這基本上屬于空想，所以，老師在備課時要狠下功夫。三、關于教師的指導一定要做到：講規(guī)律、講方法、將復雜的內容簡單化，讓學生在最短的時間內學得更多的知識，掌握得更牢固。(6)、搞好二次過關：對檢測或聽寫出現的問題，要在糾錯本上至少寫三遍進行鞏固。(4)、做自主學習和填充圖冊，進一步鞏固落實。(2)、小組提出問題，或學生可能出現的問題教師進行指導。(1)、將課前預習情況在組內交流。久而久之使同學們養(yǎng)成自主預習的好習慣，這樣，課內鞏固的時間就多了，《自主學習》也能當堂完成，課堂效率也提高了，課后也就不用再布置作業(yè)了，課堂上學得輕松了，課后也可以快快樂樂的活動了。(2)、課代表最晚要在周一的大課間檢查并指導完組長的課前預習。這樣，師生必須做到三個方面：一、學生必須搞好課前預習，抓好三級輔導。具體做法是：抓好課前的三級輔導，加強課堂的六步落實，變被動學習為主動學習。教育的改革也應該是解放了老師，調動了積極性，提高了課堂效率。但這