【正文】 很難將其解答，對于這樣的內(nèi)容則可以組織學(xué)生間進(jìn)行有效的小組合作。教師要善于發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的積極教學(xué)功效，要通過有效的知識呈現(xiàn)來吸引學(xué)生的好奇心與探究欲望，這才是更為有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)問題，比如，結(jié)合金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)，思考精確的金屬鈉的密度要怎樣獲得等。很多演示實(shí)驗(yàn)都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的良好教學(xué)素材。教師可以結(jié)合特定的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者是實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物等來讓學(xué)生思考相關(guān)的問題，并且有意識地引發(fā)學(xué)生的分析探究。然而，不少需要演示的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中都包含著非常重要的教學(xué)知識點(diǎn)，這也是教師必須在課堂上將其得以呈現(xiàn)的原因。首先，教師要善于利用演示實(shí)驗(yàn)的積極教學(xué)功效。這樣才能夠讓學(xué)生充分展開對于所學(xué)知識的應(yīng)用與實(shí)踐，才能夠讓學(xué)生的科學(xué)探究能力得到有效發(fā)展與提升。想要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中更好地讓學(xué)生展開獨(dú)立思考與自主探究，教師要有意識地革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式。我相信，隨著課程改革的不斷深化和發(fā)展，“探究式”的教學(xué)方式必將成為科學(xué)教學(xué)的主線，師生探究能力的提高將為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量、全面推進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育起到重要的推進(jìn)作用。學(xué)生們交回的作業(yè)，有的是“自主創(chuàng)新的高科技成果”——關(guān)于“神舟”五號裝置的；有的是關(guān)于航天員的工作和生活的；有的是關(guān)于航天員怎樣與地面控制中心聯(lián)絡(luò)的……通過此次的課外作業(yè)，讓學(xué)生擴(kuò)大了知識視野，涉獵科技前沿知識，增強(qiáng)了民族自豪感，激發(fā)了愛國主義熱情，使學(xué)生樂于開展探究活動。、生活應(yīng)用創(chuàng)設(shè)題目設(shè)計(jì)課外作業(yè)，讓學(xué)生“樂探”新課程的理念是從生活走向科學(xué)、從科學(xué)走向社會，這就要求教師盡可能地聯(lián)系實(shí)際，以日常生活、技術(shù)應(yīng)用以及其他學(xué)科的聯(lián)系，以多種方式向?qū)W生提供廣泛的信息，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課外作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的精神。教師可在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予一定的指導(dǎo)，從而使實(shí)驗(yàn)效果更明顯，提高實(shí)驗(yàn)效率，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的自信心。事實(shí)并非如此，因?yàn)橛行?shí)驗(yàn)儀器涉及太多，也不容易找，這時(shí)可充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在教師導(dǎo)入新課后，就可引向?qū)W生的探究，而且探究過程中每個(gè)小組所用的資料、儀器、方法都可不同，但他們都采取合作、交流的方式來揭示科學(xué)現(xiàn)象，得出科學(xué)規(guī)律，完成探究課題，培養(yǎng)探究能力。不要每節(jié)課都“探”，即使探究課也不一定探究全過程，可以只訓(xùn)練探究的某一方面，如訓(xùn)練學(xué)生提出問題、訓(xùn)練學(xué)生查閱資料、訓(xùn)練學(xué)生收集探究所用的簡單易行器材等等。此過程中，可以完全放手讓學(xué)生自主完成或生生合作完成，學(xué)生交流、探究完后，教師利用自己帶來的小鼓，采取師生合作的方式來探究本課題（探究過程）→通過討論，教師點(diǎn)撥，從而成功地揭示了科學(xué)規(guī)律：聲音是靠物體的振動而產(chǎn)生的（事實(shí)）→再檢驗(yàn)，再探究（如用手觸摸自己講話時(shí)的喉）→應(yīng)用、提高（解釋蟬是怎樣發(fā)聲的）→整理探究結(jié)果，并用文字表達(dá)。（2）探究課的開展。例如新教材浙教版第二冊第一章第二節(jié)《聲音的產(chǎn)生和傳播》，我是這樣開展的：（1）引起懸念。在科學(xué)探究過程中要處理好師生的位置關(guān)系，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，是過程的實(shí)施者；而教師則可以是組織者、參與者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者或評價(jià)者。所謂科學(xué)探究指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中用以獲取科學(xué)知識、理解科學(xué)思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然規(guī)律所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的各種活動。一、教師應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，明確科學(xué)探究的涵義俗話說：“要給學(xué)生一碗水，教師自己必須有一桶水。接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是兩種重要的學(xué)習(xí)方式，由于過去主要是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生自己進(jìn)行的探究活動很少，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，因此新課程特別強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)。第三篇：在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力論文初中科學(xué)新課程的理念提出：要從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會；注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化。學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展需要教師精心設(shè)計(jì)和培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)原子能的知識，教師既要讓學(xué)生了解核技術(shù)可以用作醫(yī)療、能源，同時(shí)也必須向?qū)W生介紹核污染、核放射可以殺傷人類甚至毀滅地球；了解聲學(xué)知識時(shí)，可以讓學(xué)生調(diào)查身邊的聲污染情況，并嘗試提出減小噪聲污染的有效措施等。嘗試STS教育，使生活成為培養(yǎng)科學(xué)探究能力的良好素材 STS是一門研究科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的新興學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，再來講述伽利略的實(shí)驗(yàn)研究成果，就可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到亞里士多德的觀點(diǎn)的錯(cuò)誤性。牛頓認(rèn)為任何物體都將保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止；而亞里士多德認(rèn)為物體的運(yùn)動需要靠外力來維持。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，任何概念和規(guī)律都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究的結(jié)果，使學(xué)生在建構(gòu)新的概念規(guī)律時(shí)，要學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會盡可能經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄吭俳?gòu)自己可以接受的知識體系。建構(gòu)物理概念規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式；物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。當(dāng)還剩下“電荷量”和“距離”兩個(gè)因素時(shí)，再讓學(xué)生考慮兩個(gè)因素對作用力的影響如何思考，并提出控制變量法。猜想是探索性實(shí)驗(yàn)的前提，學(xué)生可能會想到：帶電體的形狀，大小，兩帶電體帶電的多少，兩帶電體間的距離，兩帶電體間的介質(zhì)等。教師如果能以物理學(xué)方法為線索組織教學(xué)過程，實(shí)施知識教學(xué)與物理學(xué)方法教育的良好結(jié)合，必然使教學(xué)過程更符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指人們在學(xué)習(xí)或研究物理問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、搜集事實(shí)、作出解釋論證等所遵循的途徑和使用的手段，實(shí)際上是思維的方法和程序。所以，物理學(xué)史本身作為科學(xué)探究的歷史，也應(yīng)當(dāng)讓其更加突出探究歷程，為學(xué)生進(jìn)行自己探究開闊思路，加深對科學(xué)探究過程的理解并發(fā)展科學(xué)探究能力，使教育功能更加完善地得以發(fā)揮。從“光的微粒說”到“光的波動說”，再到“光的波粒二象性學(xué)說”的提出，其中所包含的對于科學(xué)的每一次質(zhì)疑與推敲，都會給學(xué)生以極大的智慧啟迪。比如牛頓在1672年發(fā)表了《關(guān)于光和色的新理論》一文，認(rèn)為光具有微粒的性質(zhì)，在當(dāng)時(shí)就引起了物理學(xué)界極大的爭論，胡克就曾質(zhì)問牛頓為什么光束相交時(shí)不發(fā)生碰撞（即“光為什么不為光自身所散射”）。物理學(xué)的每一步發(fā)展，都離不開科學(xué)探究；物理學(xué)的科學(xué)觀和研究方法的演化、變革與發(fā)展就是一個(gè)探究的過程。2 滲透物理學(xué)史，使之成為培養(yǎng)科學(xué)探究能力的有力示范 物理學(xué)史是人類在物理領(lǐng)域認(rèn)識自然、改造自然、獲得知識的歷史記錄。只有在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立了正確的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的理論，才能由表及里，達(dá)到對客觀事物的規(guī)律性認(rèn)識。（6）交流與檢驗(yàn)：引導(dǎo)