征文-感知幸福-文庫吧資料
2024-10-13 21:48本頁面
【正文】 業(yè)，沒有一個行業(yè)沒有壓力，每個行業(yè)都有一本“難念的經(jīng)”。而教師面對的是最陽光的快樂、單純青少年，這是天然幸福感的源泉。與醫(yī)生、律師相比，我們應該感覺更快樂。以積極的心態(tài)看待一切。面對社會對我們的期望值如此的高，我們一方面不斷提升了自我的品質，另一方面也感受到來自各方面的種種壓力。教師不但要付出許多時間和精力來照顧學生，同時還要面對來自家長、社會的諸多要求以及現(xiàn)實環(huán)境的種種限制，一旦教師犯了錯，就會招來一片指責聲。這對教師的自身素質提出了很高的要求，說句實在話，人們對教師的自身素質提出了太高的要求，也過分夸大了教師對學生的能動感化作用，他們的精神生活并不像人們想象中的那樣高尚，因為他們也是人，作為普通的教師，只是社會的一個成員而已。依據(jù)“人本取向”，教師被期待為一個擁有個性，且致力于自我實現(xiàn)的人；依據(jù)“師范取向”，教師被期待為一個在道德、學識方面均足以作為學生表率與模范的人；依據(jù)“博通取向”，教師被期望為一個具有廣博知識基礎的通才，或有教養(yǎng)的全人；依照“學術取向”，教師通常被視為“智能領導者”、“有專門學問的學者”或“學科專家”；依照“實踐取向”，教師被認為是“藝術家”，具有豐富的實踐經(jīng)驗，能因時因地制宜、靈活變通，處理各種獨特的問題狀況；依照“技術取向”，教師被認為是一個“技師”，能運用有效的教學原理與技術來解決問題；依照“社會取向”，教師被認為是一個“社會改革者”或“政治實踐者”，能創(chuàng)造出一個“學習社區(qū)”，以提升民主的價值與實施，參與社會和政治活動，致力于改進學校狀況和教育機會；依照“反思取向”，教師被認為是一個“專業(yè)決策者”，能針對他們的教學或教學情境進行主動的反思探究活動，并在各種不同的狀況中作出恰當?shù)臎Q策，從各種反饋信息中調整自己，以作為下次決策的參考依據(jù)。長期以來，教師總是被認為地賦予太多的社會意義，人們關注教師，在精神上把我們抬到一個無法企及的高度。“幸福不在于你擁有什么，而在于你如何看待自己的擁有。上帝是公平的，因為在這個世界上每個人所處相同的空間，自由支配著上帝賦予的時間，也許我們不能保證每個人的一生能夠轟轟烈烈，但是我們堅信只要對生活多一份感知、多一份回憶，我們每個人的人生絕對精彩無限。從此生命中多了一份感觸，每當生活平淡或是忙碌的時候，不要忘了去感知身邊的人和事，漸漸地發(fā)現(xiàn)，平淡的生活不再平淡，忙碌的生活亦似乎多了一些心靈的調劑…也許過了很久，甚至若干年后，當我們再次被某些現(xiàn)實的元素勾起回憶的時候，我們依舊會被這些平凡的人，普通的事所感動，我們依然會因為回憶而感到幸福。（通信地址：全椒縣南岳東路8號1601）3***第二篇：感知幸福人們常說人生如歌，每當聽到久違的旋律，思緒如GPS定位，鎖定時間地點，禁不住勾起那塵封已久的回憶，一種無以釋懷的喜悅，一種附著悲情色彩的幸福，有時候常常會感動，甚至為此而觸動淚點，因此想起了許多年沒有聯(lián)系，但一直關系很好的朋友，腦海中勾勒出過去那種緊張卻又充實的生活，突然有種想重溫那些場景的沖動，可是時光已然不能倒流，人去樓空，物事而人非，再也找不回那種感覺。對我們 2這個民
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