淺談班主任如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)-文庫(kù)吧資料
2024-10-13 20:07本頁(yè)面
【正文】 何人都必須到操場(chǎng)上，不許在教室逗留。有一次，學(xué)生去操場(chǎng)上體育課了，我去教室取東西。班主任要訓(xùn)練自己具有敏銳的洞察力，能夠了解學(xué)習(xí)的個(gè)性和他們思想、學(xué)習(xí)、生活方面的情況，能及時(shí)判斷學(xué)生的情緒，觀察到他們的內(nèi)心。（三）學(xué)會(huì)接納、觀察、聆聽，是班主任進(jìn)行心理健康教育的保證所謂接納，就是不使用命令、指示、教訓(xùn)等權(quán)利措施，把學(xué)生看作是可以相互交流、彼此溝通的朋友。事后，他的表現(xiàn)確實(shí)好了許多，并且再?zèng)]有發(fā)生類似的事情。我靜下心來(lái)，對(duì)他說(shuō)，犯了錯(cuò)誤不要緊，只要承認(rèn)，還是好孩子，如果堅(jiān)持錯(cuò)誤，就是錯(cuò)上加錯(cuò)，況且，老師會(huì)給你保密的。他不吭聲，我看出他的內(nèi)心正在做斗爭(zhēng)。我明白了。正在我束手無(wú)策的時(shí)候，另一位學(xué)生拿著文具袋從外面進(jìn)來(lái)了，正是張某的文具袋。我叮囑張某，沒有證據(jù)不能冤枉好人，并答應(yīng)他幫他調(diào)查。我問他是親眼看到的嗎？他說(shuō)沒有親眼看到，只是懷疑。這樣也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。其中很重要的原因就是沒有學(xué)會(huì)真誠(chéng)的溝通，很多時(shí)候，我們與學(xué)生之間就要互相尊重、理解、真誠(chéng)，對(duì)學(xué)生不愿公開的事情，要替他們保密。通過家訪、電話聯(lián)系、校信通短信等形式了解學(xué)生的生活圈子，和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，是一種和家庭聯(lián)系的重要的方法。讓學(xué)生通過“談?wù)勎易约骸薄斑@就是我”等即興演講，向班主任展示自己。在幾年的班主任工作中，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)。聽起來(lái)的這一切，表面上好象是跟學(xué)習(xí)有關(guān)，其實(shí)也反應(yīng)了小學(xué)生的心理發(fā)展問題。第三篇：淺談班主任如何對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)班主任工作心得淺談班主任如何對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)我從教的第一天起就擔(dān)任班主任工作，至今已經(jīng)有11個(gè)年頭了。怎樣能讓這部分學(xué)生不擾亂正常的教學(xué)秩序、不影響他人學(xué)習(xí)呢？關(guān)注他們！怎樣關(guān)注他們呢？我采取的心理疏導(dǎo)方式是心理微調(diào)戰(zhàn)術(shù)，不用言語(yǔ)，而用一個(gè)個(gè)特定的手勢(shì)去提醒他們，例如：把食指放在嘴邊“噓”，提醒他們肅靜；用食指向下指多次，提醒他們低下頭學(xué)習(xí)；用拇指和食指張合的方式提醒他們不要說(shuō)話；用“微笑+點(diǎn)頭”的方式表示滿意或贊許，等等。他們常常通過課上說(shuō)話、弄噪音、搞小動(dòng)作等擾亂課堂秩序的方式來(lái)引起老師的注意。到了初三年級(jí)，教師的關(guān)注對(duì)象發(fā)生了微妙的變化，關(guān)注更多的是那些中等生、優(yōu)等生，對(duì)那些“不被看好”的學(xué)生出現(xiàn)了漠視和忽略的態(tài)度。例如我班的龍彪、魏鵬等同學(xué)，他們性格倔強(qiáng)、有個(gè)性、有思想，對(duì)老師的言語(yǔ)往往有反感。學(xué)習(xí)自覺性較差、學(xué)習(xí)成績(jī)較差、不服管的學(xué)生，他們屬于“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生，每天面對(duì)教師嚴(yán)肅的面孔，他們也有壓力?！庇眠@種方式去刺激他們的最癢處； 讓他們知道“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”的道理，相信“天生我才必有用”。我采取積極的管理態(tài)度，對(duì)這部分學(xué)生要樹立“一定要抓、一定要管”的信念，所以在日常工作中，我注意觀察和了解學(xué)生的心理需求，以便把握學(xué)生的心理變化，培養(yǎng)他們自信、自強(qiáng)的健康人格，對(duì)他們采取天天檢測(cè)的辦法，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性。心理上也產(chǎn)生了很大壓力。智力較好、基礎(chǔ)平平的學(xué)生，在初一、初二時(shí)雖貪玩但成績(jī)還可以。我采取蹲下身子看學(xué)生，站起身子看問題，俯下身子去關(guān)注，坐下身子去傾聽的辦法，最重要的方法是學(xué)會(huì)傾聽，我先讓她們?cè)诿看卧驴己髮懸环輰W(xué)習(xí)反思，反思自己的得與失，然后再做當(dāng)面傾聽，聽聽她們的學(xué)習(xí)困惑及心理傾訴?；A(chǔ)平常、智力平平的學(xué)生，面臨初三年級(jí)學(xué)科多、學(xué)習(xí)任務(wù)重、競(jìng)爭(zhēng)壓力大等情況，心理上產(chǎn)生了恐慌和懼怕。所以作為一名畢業(yè)班的班主任，對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)非常必要。有的表現(xiàn)為憂郁自卑，對(duì)自己缺乏信心；有的表現(xiàn)為煩躁不安，患得患失。作為負(fù)責(zé)做學(xué)生思想工作的班主任對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，一是要在學(xué)生心理障礙出現(xiàn)之前進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)；二是不僅要消除外部誘因，更重要的是控制內(nèi)部的、促使?jié)撛诘男睦碚系K變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的因素；三是要經(jīng)常不斷地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，對(duì)那些無(wú)極端的表現(xiàn)形式，不易覺察的心理障礙要消除在萌芽狀態(tài)。讓學(xué)生正確對(duì)待失敗，從長(zhǎng)期的失敗陰影中突破自卑心理，充滿信心地去挑戰(zhàn)、去爭(zhēng)取新的成功，這就是清除心理障礙的突破法。這種自卑情緒是對(duì)幾次考試成績(jī)不好的消極防御，如固定下來(lái)，就會(huì)嚴(yán)重制約他一生的健康成長(zhǎng)。四、運(yùn)用突破法促使學(xué)生建立起新的適合自己健康發(fā)展的心理機(jī)制。僅就激勵(lì)的技巧而言，教師要注意以下幾點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的自尊心與自信心；贊賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；有效地與被激勵(lì)者溝通，找出與被激
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