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正文內(nèi)容

消極等待-文庫吧資料

2024-10-13 20:05本頁面
  

【正文】 過渡環(huán)節(jié)進行了調(diào)查、問卷,現(xiàn)狀如下:部分教師認為過渡環(huán)節(jié)就是放松期,就由著孩子們自由發(fā)揮,例如:教室里亂糟糟,打成一片,教師充耳不聞;有的教師則怕孩子們把教室搞得一塌糊涂,因此對于孩子們在過渡環(huán)節(jié)中的活動總是高控制、不敢放手,例如:吃飯之前總是把全體幼兒組織在一起,或是講故事,或是唱歌等,就是沒有想到放手讓幼兒自由選擇;有的教師喜歡用生活活動替代過渡環(huán)節(jié),因此,進到班級聽課,只要聽到“下面請小朋友小便、洗手”就表示這個活動結(jié)束,要進入下一個環(huán)節(jié)了,但是,很多孩子其實并不需要小便,于是在盥洗室里就會發(fā)生打打鬧鬧、推推搡搡的不安全事件;有部分有經(jīng)驗的教師,會請孩子們看書,但是,部分孩子他可能對自然角、區(qū)域游戲更感興趣,但是得不到滿足,教師會干涉和控制。四、優(yōu)化過渡環(huán)節(jié) 避免消極等待 問題的提出當前的幼兒教育,總是由于種種原因,幼兒在幼兒園的一日活動中,消極等待的現(xiàn)象普遍存在著。幼兒自主性提高,自信心發(fā)展良好?;虬察o看書,或參與建構(gòu)游戲、跳幼兒活力操等。幼兒集體活動與分組活動場地分開,使每個幼兒不需要等待。我們欣喜發(fā)現(xiàn),區(qū)角活動的內(nèi)容可增可減,方式方法可靈活可多變,有利于教師更好地去把握。最后,我們讓幼兒桌椅靠窗戶擺放,活動室中,為幼兒設(shè)計了一塊可集中、可分散的“小區(qū)域”。吃完午點后幼兒能較快進入?yún)^(qū)角活動中。幼兒參與活動內(nèi)容單一,時間一長,部分幼兒坐不住,出現(xiàn)亂跑現(xiàn)象。在幼兒午點和餐后,可進入?yún)^(qū)角活動中活動,但一段時間后發(fā)現(xiàn),幼兒午點和餐后參與活動的時間隨意性很大,時間較短,幼兒往往在活動時間上不能保證,對于區(qū)角活動中的內(nèi)容,幼兒不僅不盡興,而且比較亂。剛開始,我們將幼兒的小桌子、小椅子集中在活動室中間,四周利用柜子、書架、桌子等隔開,形成活動區(qū)。同時,主題活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動的開展,也需要一定的空間。但由于沒有固定的游戲位置,幼兒雖然玩得開心,活動室卻亂哄哄的,對沒有吃完午點的幼兒也有一定的影響。因此,從尊重幼兒的角度來說緊湊的、特頻繁的活動轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié),也許并不真正是幼兒所需要的,也許并不利于個別化的教育,不利于優(yōu)化幼兒的一日活動,不利于幼兒的自我管理。三、教師之間相互協(xié)調(diào)、合作的改變 主班、配班教師與保育教師各負其責,在幼兒起床的第一時間上關(guān)注幼兒,把檢查幼兒衣物整齊,梳頭等環(huán)節(jié)貫穿滲透于幼兒盥洗后的任一環(huán)節(jié)中,克服了時間上消極的等待浪費。二、幼兒喝水、吃午點的安排調(diào)整幼兒集體喝水、吃午點的環(huán)節(jié)存在多次的重復等待,取消集體活動,讓幼兒按起床、入廁、盥洗的不同速度分別去喝水、吃午點?;麨榱悖朔擞變洪g由于相互等待而產(chǎn)生的時間上的浪費。主班教師交代幼兒安全事宜,幼兒起床后按速度不同依次自主入廁、盥洗。教師更好地關(guān)注個別幼兒,多數(shù)幼兒有了初步的自主性。幼兒整隊去衛(wèi)生間,排隊入廁盥洗,過度時間過長。加強幼兒在來回活動室與衛(wèi)生間之間的安全教育,教育幼兒不亂跑、慢慢走、不在途中玩耍,學習排隊入廁,自覺盥洗。如何改善現(xiàn)狀,克服消極等待,更好地優(yōu)化一日活動呢?為此,我們在以下方面做了不同的調(diào)整和研究:一、幼兒起床入廁、盥洗過程的調(diào)整化零為整,教師在幼兒起床后,根據(jù)幼兒速度的快慢,組織不同組的幼兒去衛(wèi)生間,個別幼兒再由教師單獨帶往。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn),在整個活動中,幼兒等待的時間過長,每一個環(huán)節(jié)都存在不同的消極等待現(xiàn)象,幼兒活動的形式不僅散而且亂?,F(xiàn)狀分析:我園幼兒活動室與衛(wèi)生間之間的距離較遠,每天幼兒午睡起床后,主班教師要不停跟隨幼兒來往于衛(wèi)生間進行盥洗,配班教師在衛(wèi)生間指導幼兒盥洗,保育教師打午點后開始整理床鋪。運用實驗教材《好孩子,好習慣》實驗課題,我們將幼兒的生活、衛(wèi)生、學習、社會性等各種行為歸納總結(jié),出臺了我園《德育大綱》。優(yōu)化幼兒一日生活的每個環(huán)節(jié),是培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣,促進其情感、個性、智能的發(fā)展的根本條件。在我們努力學習等待的同時,我們也必須正視消極等待并努力避免讓幼兒作消極等待。幼兒園集體教學活動的消極等待現(xiàn)象出現(xiàn)是很難避免的,但作為幼兒教育工作者,只要憑借認真鉆研的態(tài)度、敏銳的隨機觀察力,眼觀四面、耳聽八方,用心去體會幼兒怎樣的心情、怎樣的動機、怎樣的態(tài)度、怎樣的水平在行動,知道哪個幼兒需要及時的支援、哪個正需要暗示提醒、哪個將有某中行為發(fā)生等,教師心中有數(shù),就能夠及時、準確的把握、控制好有效時間,使幼兒跟隨教師在趣味、生動、新穎、形象和緊湊的教學活動中成長,把課堂變成充滿活力的學習樂園。如在美術(shù)活動中部分幼兒很快完成了作品的現(xiàn)象,教師采用不讓幼兒在一邊等而是針對幼兒的繪畫能力強這一特點,讓幼兒參與到未完成的幼兒繪畫作品中,帶動其他幼兒的繪畫水平,培養(yǎng)他們的合作能力,減少先完成繪畫幼兒的消極等待。要根據(jù)幼兒的年齡特點,個體的發(fā)展水平設(shè)計問題和提出問題。引導活動有效性教師活動的引導是否得當、理想,是產(chǎn)生消極等待現(xiàn)象的一個重要因素,因此教師要注重有效性的引導。教師要盡量減少用于課堂管理、維持學習次序以及與活動無關(guān)的活動時間。所以場地的布置要符合幼兒人數(shù)的需要,考慮到活動過程中各環(huán)節(jié)的過渡,這樣能有效的減少消極等待的出現(xiàn)。同時教師要合理的安排和布置好活動的場地,在上例《小鴨捉魚》中,由于教師由于沒有合理安排布置好活動場地,導致消極等待的出現(xiàn)。從產(chǎn)生消極等待的因素,可看出通過營造適合幼兒需要的教育環(huán)境能減少集體活動開展中的時間浪費。還要以高度的責任心去鉆研和熟悉活動內(nèi)容,避免因自己不熟悉內(nèi)容和環(huán)節(jié)帶來的不必要的消極等待。要精心的設(shè)計活動的每一個環(huán)節(jié),從有多少幼兒在多大程度上實現(xiàn)有效學習的角度去設(shè)計活動。要減少消極等待的出現(xiàn)就需要合理、科學、精心的課前準備。因此,要擁有成功的教學活動,教師就要避免消極等待的出現(xiàn),要認真做好課前準備和課間實施二項工作。二、減少集體教學活動中消極等待的策略對于幼兒來講消極等待的出現(xiàn)可能抹殺了幼兒的學習機會、遏制了幼兒的學習興趣、阻礙了幼兒的學習動力。三次后,教師改變問的話語說:“我們來看看小雞的全身長了什么?”幼兒隨口一起回答:“長了毛”。如:教師在引導小班幼兒認識小雞時,出示小雞圖片問:“這是誰?”幼兒回答:“小雞”。教師在與幼兒互動中起到一個引導作用,教師的行為性質(zhì)、敏感性程度及有效性的引導,也影響著幼兒的主動地位和主體性發(fā)揮,是產(chǎn)生消極等待的重要因素。(3)教師引導產(chǎn)生的消極等待教育本身就表現(xiàn)為教師和學生之間的互動,沒有互動的教育是難以想象的,更談不上是有效的。又如在繪畫活動的最后部分,教師經(jīng)常讓先完成的幼兒在一邊等,等全部畫好再慣例性的一起講評。但在集體教學中教師常常在設(shè)計過程時,沒能有效、科學的安排每一個過渡環(huán)節(jié),導致環(huán)節(jié)過渡的不流暢、不緊湊,有脫節(jié)和羅嗦的現(xiàn)象,從而導致消極等待的出現(xiàn)。一個集體活動成功的前提,是要有科學合理設(shè)計的過程。教師對活動內(nèi)容的熟悉程度大大的制約著活動開展的進度和時間,如果不熟悉也就是教師沒有預(yù)設(shè),往往導致環(huán)節(jié)的脫節(jié)、教師自己語言的重復,從而產(chǎn)生不必要的消極等待。教師帶來的消極等待教師作為集體活動的組織者和實施者,在對活動內(nèi)容的熟悉、活動環(huán)節(jié)的設(shè)計以及活動過程的引導上不把握好,都會產(chǎn)生消極等待帶來時間的浪費。就拿美術(shù)教學活動來講,往往會看到,有的幼兒由于繪畫能力強很快就作完了畫,來交給教師,對教師說“老師我畫好了!”但有的幼兒這方面能力較差或動作慢,就經(jīng)常拖時間,這時有的教師就讓畫完的幼兒坐在座位上,等沒畫完的幼兒一起進入活動的下一環(huán)節(jié)。幼兒在活動中處于活動主體地位,而教師在活動中起到了主導作用,兩者是集體活動開展的重要要素,也是消極等待產(chǎn)生的主要來源。教師講解完后,幼兒一個跟著一個去捉魚,由于是單程的路線,先到,捉好小魚的幼兒就在梅花樁那里等待沒到的幼兒走完,再原路返回;于是沒到的幼兒也被堵在那里,路口就出現(xiàn)了擁擠狀況,不僅場面混亂,而且浪費了很多時間。但在集體教學中活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)場地布置的合理于否直接影響活動環(huán)節(jié)的是否緊湊??梢姴牧贤度氲牟蛔銕砹讼麡O等待。同時,材料又是幼兒表現(xiàn)、發(fā)展的重要物質(zhì)支柱,很多集體教學活動要依靠材料來達成教學目標,材料的投放直接影響幼兒知識的獲得。(一)物質(zhì)因素集體教學活動中物質(zhì)因素主要包括幼兒操作材料的投放和活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)(場地的布置)。因此,如何減少集體教學活動中的消極等待,追求教學有效性,增加有效學習時間,實現(xiàn)學習時間最大化,是我們教師所應(yīng)該關(guān)注的問題。新《綱要》中指出“教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與,避免時間的隱性浪費”,可見在集體活動中要盡量減少幼兒的消極等待。但在幼兒園集體教學中普遍存在著消極等待現(xiàn)象。怎樣讓每個孩子在幼兒園度過愉快、充實有效的八小時,是我們繼續(xù)值得探討的問題。在幼兒園的一日活動中,也存在著其他一些原因所引發(fā)的消極等待現(xiàn)象。等待在生活中,等待在教學中,等待在游戲中,等待在每個環(huán)節(jié)中。通過以上兩個對比實例,不難看出,在實例6中,無論是速度快的孩子,還是速度慢的孩子,都在消極地等待中度過。檢查完的孩子我就請他們先開始自由選擇區(qū)域活動:有的孩子結(jié)伴去自然角觀察小植物,有的孩子拿出了喜歡的拼圖,還有的跑進了建構(gòu)區(qū)搭起了“火箭”??我一邊幫助沒系好褲子的孩子,一邊聽到這樣的聲音:“佳佳,你快點來嘛,我們等你一起走迷宮!”這樣一來,幼兒之間自覺地有了互動,同伴的榜樣作用提醒了速度慢的孩子抓緊時間。隨著
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