【正文】 過渡環(huán)節(jié)進行了調(diào)查、問卷，現(xiàn)狀如下：部分教師認為過渡環(huán)節(jié)就是放松期，就由著孩子們自由發(fā)揮，例如：教室里亂糟糟，打成一片，教師充耳不聞；有的教師則怕孩子們把教室搞得一塌糊涂，因此對于孩子們在過渡環(huán)節(jié)中的活動總是高控制、不敢放手，例如：吃飯之前總是把全體幼兒組織在一起，或是講故事，或是唱歌等，就是沒有想到放手讓幼兒自由選擇；有的教師喜歡用生活活動替代過渡環(huán)節(jié)，因此，進到班級聽課，只要聽到“下面請小朋友小便、洗手”就表示這個活動結(jié)束，要進入下一個環(huán)節(jié)了，但是，很多孩子其實并不需要小便，于是在盥洗室里就會發(fā)生打打鬧鬧、推推搡搡的不安全事件；有部分有經(jīng)驗的教師，會請孩子們看書，但是，部分孩子他可能對自然角、區(qū)域游戲更感興趣，但是得不到滿足，教師會干涉和控制。四、優(yōu)化過渡環(huán)節(jié) 避免消極等待 問題的提出當(dāng)前的幼兒教育，總是由于種種原因，幼兒在幼兒園的一日活動中，消極等待的現(xiàn)象普遍存在著。幼兒自主性提高，自信心發(fā)展良好。或安靜看書，或參與建構(gòu)游戲、跳幼兒活力操等。幼兒集體活動與分組活動場地分開，使每個幼兒不需要等待。我們欣喜發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動的內(nèi)容可增可減，方式方法可靈活可多變，有利于教師更好地去把握。最后，我們讓幼兒桌椅靠窗戶擺放，活動室中，為幼兒設(shè)計了一塊可集中、可分散的“小區(qū)域”。吃完午點后幼兒能較快進入?yún)^(qū)角活動中。幼兒參與活動內(nèi)容單一，時間一長，部分幼兒坐不住，出現(xiàn)亂跑現(xiàn)象。在幼兒午點和餐后，可進入?yún)^(qū)角活動中活動，但一段時間后發(fā)現(xiàn)，幼兒午點和餐后參與活動的時間隨意性很大，時間較短，幼兒往往在活動時間上不能保證，對于區(qū)角活動中的內(nèi)容，幼兒不僅不盡興，而且比較亂。剛開始，我們將幼兒的小桌子、小椅子集中在活動室中間，四周利用柜子、書架、桌子等隔開，形成活動區(qū)。同時，主題活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動的開展，也需要一定的空間。但由于沒有固定的游戲位置，幼兒雖然玩得開心，活動室卻亂哄哄的，對沒有吃完午點的幼兒也有一定的影響。因此，從尊重幼兒的角度來說緊湊的、特頻繁的活動轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，也許并不真正是幼兒所需要的，也許并不利于個別化的教育，不利于優(yōu)化幼兒的一日活動，不利于幼兒的自我管理。三、教師之間相互協(xié)調(diào)、合作的改變 主班、配班教師與保育教師各負其責(zé)，在幼兒起床的第一時間上關(guān)注幼兒，把檢查幼兒衣物整齊，梳頭等環(huán)節(jié)貫穿滲透于幼兒盥洗后的任一環(huán)節(jié)中，克服了時間上消極的等待浪費。二、幼兒喝水、吃午點的安排調(diào)整幼兒集體喝水、吃午點的環(huán)節(jié)存在多次的重復(fù)等待，取消集體活動，讓幼兒按起床、入廁、盥洗的不同速度分別去喝水、吃午點。化整為零，克服了幼兒間由于相互等待而產(chǎn)生的時間上的浪費。主班教師交代幼兒安全事宜，幼兒起床后按速度不同依次自主入廁、盥洗。教師更好地關(guān)注個別幼兒，多數(shù)幼兒有了初步的自主性。幼兒整隊去衛(wèi)生間，排隊入廁盥洗，過度時間過長。加強幼兒在來回活動室與衛(wèi)生間之間的安全教育，教育幼兒不亂跑、慢慢走、不在途中玩耍，學(xué)習(xí)排隊入廁，自覺盥洗。如何改善現(xiàn)狀，克服消極等待，更好地優(yōu)化一日活動呢？為此，我們在以下方面做了不同的調(diào)整和研究：一、幼兒起床入廁、盥洗過程的調(diào)整化零為整，教師在幼兒起床后，根據(jù)幼兒速度的快慢，組織不同組的幼兒去衛(wèi)生間，個別幼兒再由教師單獨帶往。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，在整個活動中，幼兒等待的時間過長，每一個環(huán)節(jié)都存在不同的消極等待現(xiàn)象，幼兒活動的形式不僅散而且亂。現(xiàn)狀分析：我園幼兒活動室與衛(wèi)生間之間的距離較遠，每天幼兒午睡起床后，主班教師要不停跟隨幼兒來往于衛(wèi)生間進行盥洗，配班教師在衛(wèi)生間指導(dǎo)幼兒盥洗，保育教師打午點后開始整理床鋪。運用實驗教材《好孩子，好習(xí)慣》實驗課題，我們將幼兒的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、社會性等各種行為歸納總結(jié)，出臺了我園《德育大綱》。優(yōu)化幼兒一日生活的每個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促進其情感、個性、智能的發(fā)展的根本條件。在我們努力學(xué)習(xí)等待的同時，我們也必須正視消極等待并努力避免讓幼兒作消極等待。幼兒園集體教學(xué)活動的消極等待現(xiàn)象出現(xiàn)是很難避免的，但作為幼兒教育工作者，只要憑借認真鉆研的態(tài)度、敏銳的隨機觀察力，眼觀四面、耳聽八方，用心去體會幼兒怎樣的心情、怎樣的動機、怎樣的態(tài)度、怎樣的水平在行動，知道哪個幼兒需要及時的支援、哪個正需要暗示提醒、哪個將有某中行為發(fā)生等，教師心中有數(shù)，就能夠及時、準(zhǔn)確的把握、控制好有效時間，使幼兒跟隨教師在趣味、生動、新穎、形象和緊湊的教學(xué)活動中成長，把課堂變成充滿活力的學(xué)習(xí)樂園。如在美術(shù)活動中部分幼兒很快完成了作品的現(xiàn)象，教師采用不讓幼兒在一邊等而是針對幼兒的繪畫能力強這一特點，讓幼兒參與到未完成的幼兒繪畫作品中，帶動其他幼兒的繪畫水平，培養(yǎng)他們的合作能力，減少先完成繪畫幼兒的消極等待。要根據(jù)幼兒的年齡特點，個體的發(fā)展水平設(shè)計問題和提出問題。引導(dǎo)活動有效性教師活動的引導(dǎo)是否得當(dāng)、理想，是產(chǎn)生消極等待現(xiàn)象的一個重要因素，因此教師要注重有效性的引導(dǎo)。教師要盡量減少用于課堂管理、維持學(xué)習(xí)次序以及與活動無關(guān)的活動時間。所以場地的布置要符合幼兒人數(shù)的需要，考慮到活動過程中各環(huán)節(jié)的過渡，這樣能有效的減少消極等待的出現(xiàn)。同時教師要合理的安排和布置好活動的場地，在上例《小鴨捉魚》中，由于教師由于沒有合理安排布置好活動場地，導(dǎo)致消極等待的出現(xiàn)。從產(chǎn)生消極等待的因素，可看出通過營造適合幼兒需要的教育環(huán)境能減少集體活動開展中的時間浪費。還要以高度的責(zé)任心去鉆研和熟悉活動內(nèi)容，避免因自己不熟悉內(nèi)容和環(huán)節(jié)帶來的不必要的消極等待。要精心的設(shè)計活動的每一個環(huán)節(jié)，從有多少幼兒在多大程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計活動。要減少消極等待的出現(xiàn)就需要合理、科學(xué)、精心的課前準(zhǔn)備。因此，要擁有成功的教學(xué)活動，教師就要避免消極等待的出現(xiàn)，要認真做好課前準(zhǔn)備和課間實施二項工作。二、減少集體教學(xué)活動中消極等待的策略對于幼兒來講消極等待的出現(xiàn)可能抹殺了幼兒的學(xué)習(xí)機會、遏制了幼兒的學(xué)習(xí)興趣、阻礙了幼兒的學(xué)習(xí)動力。三次后，教師改變問的話語說：“我們來看看小雞的全身長了什么？”幼兒隨口一起回答：“長了毛”。如：教師在引導(dǎo)小班幼兒認識小雞時，出示小雞圖片問：“這是誰？”幼兒回答：“小雞”。教師在與幼兒互動中起到一個引導(dǎo)作用，教師的行為性質(zhì)、敏感性程度及有效性的引導(dǎo)，也影響著幼兒的主動地位和主體性發(fā)揮，是產(chǎn)生消極等待的重要因素。（3）教師引導(dǎo)產(chǎn)生的消極等待教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。又如在繪畫活動的最后部分，教師經(jīng)常讓先完成的幼兒在一邊等，等全部畫好再慣例性的一起講評。但在集體教學(xué)中教師常常在設(shè)計過程時，沒能有效、科學(xué)的安排每一個過渡環(huán)節(jié)，導(dǎo)致環(huán)節(jié)過渡的不流暢、不緊湊，有脫節(jié)和羅嗦的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致消極等待的出現(xiàn)。一個集體活動成功的前提，是要有科學(xué)合理設(shè)計的過程。教師對活動內(nèi)容的熟悉程度大大的制約著活動開展的進度和時間，如果不熟悉也就是教師沒有預(yù)設(shè)，往往導(dǎo)致環(huán)節(jié)的脫節(jié)、教師自己語言的重復(fù)，從而產(chǎn)生不必要的消極等待。教師帶來的消極等待教師作為集體活動的組織者和實施者，在對活動內(nèi)容的熟悉、活動環(huán)節(jié)的設(shè)計以及活動過程的引導(dǎo)上不把握好，都會產(chǎn)生消極等待帶來時間的浪費。就拿美術(shù)教學(xué)活動來講，往往會看到，有的幼兒由于繪畫能力強很快就作完了畫，來交給教師，對教師說“老師我畫好了！”但有的幼兒這方面能力較差或動作慢，就經(jīng)常拖時間，這時有的教師就讓畫完的幼兒坐在座位上，等沒畫完的幼兒一起進入活動的下一環(huán)節(jié)。幼兒在活動中處于活動主體地位，而教師在活動中起到了主導(dǎo)作用，兩者是集體活動開展的重要要素，也是消極等待產(chǎn)生的主要來源。教師講解完后，幼兒一個跟著一個去捉魚，由于是單程的路線，先到，捉好小魚的幼兒就在梅花樁那里等待沒到的幼兒走完，再原路返回；于是沒到的幼兒也被堵在那里，路口就出現(xiàn)了擁擠狀況，不僅場面混亂，而且浪費了很多時間。但在集體教學(xué)中活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)場地布置的合理于否直接影響活動環(huán)節(jié)的是否緊湊?？梢姴牧贤度氲牟蛔銕砹讼麡O等待。同時，材料又是幼兒表現(xiàn)、發(fā)展的重要物質(zhì)支柱，很多集體教學(xué)活動要依靠材料來達成教學(xué)目標(biāo)，材料的投放直接影響幼兒知識的獲得。（一）物質(zhì)因素集體教學(xué)活動中物質(zhì)因素主要包括幼兒操作材料的投放和活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（場地的布置）。因此，如何減少集體教學(xué)活動中的消極等待，追求教學(xué)有效性，增加有效學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間最大化，是我們教師所應(yīng)該關(guān)注的問題。新《綱要》中指出“教師直接指導(dǎo)的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費”，可見在集體活動中要盡量減少幼兒的消極等待。但在幼兒園集體教學(xué)中普遍存在著消極等待現(xiàn)象。怎樣讓每個孩子在幼兒園度過愉快、充實有效的八小時，是我們繼續(xù)值得探討的問題。在幼兒園的一日活動中，也存在著其他一些原因所引發(fā)的消極等待現(xiàn)象。等待在生活中，等待在教學(xué)中，等待在游戲中，等待在每個環(huán)節(jié)中。通過以上兩個對比實例，不難看出，在實例６中，無論是速度快的孩子，還是速度慢的孩子，都在消極地等待中度過。檢查完的孩子我就請他們先開始自由選擇區(qū)域活動：有的孩子結(jié)伴去自然角觀察小植物，有的孩子拿出了喜歡的拼圖，還有的跑進了建構(gòu)區(qū)搭起了“火箭”??我一邊幫助沒系好褲子的孩子，一邊聽到這樣的聲音：“佳佳，你快點來嘛，我們等你一起走迷宮！”這樣一來，幼兒之間自覺地有了互動，同伴的榜樣作用提醒了速度慢的孩子抓緊時間。隨著