讀榜樣的力量有感-文庫(kù)吧資料
2024-10-13 18:18本頁(yè)面
【正文】 在這個(gè)復(fù)雜的世界里，一切都有其本身運(yùn)行的規(guī)律。本書(shū)主要闡述了愛(ài)的力量，就像是魔法師的咒語(yǔ)書(shū)。——巴普洛夫”我作為一名教師，我在不斷地以知識(shí)充實(shí)自己，我在中學(xué)到了新的教師的智慧，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人翁，教師做好策劃者，引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，說(shuō)好課堂教學(xué)妙語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，以更好的發(fā)揮學(xué)生要學(xué)，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)的思想。究竟做出何種取舍，就是一個(gè)教師價(jià)值取向的集中反映，只有教師的 教育素養(yǎng)的不斷積淀才能夠面對(duì)課堂上的種種挑戰(zhàn)，從容自如，釀造課堂上的精彩連連。沒(méi)有一個(gè)萬(wàn)能的秘方，可以告訴我們：什么時(shí)間可以下課再交流，以保證既定的教學(xué)程序。一看，馬上要下課了，還有設(shè)計(jì)好的一個(gè)壓軸題目，把錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)吧，又會(huì)耽誤時(shí)間，不得不改變既定內(nèi)容，把設(shè)計(jì)的精彩環(huán)節(jié)去掉，真的又很不情愿?！?5.“簡(jiǎn)單的錯(cuò)，不簡(jiǎn)單的處理“很多老師，有時(shí)千方百計(jì)讓孩子能回答教師期待的答案，而有時(shí)又怕學(xué)生說(shuō)出來(lái)的答案，下一步教學(xué)顯得多余，甚至有時(shí)，千講萬(wàn)講，以為學(xué)生錯(cuò)了。有時(shí)借助孩子的語(yǔ)言強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，用兒童的語(yǔ)言更多的啟發(fā)更多的孩子，有時(shí)借學(xué)生的想法為課堂資源，展開(kāi)討論，得出結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生思考?..這樣的課堂相對(duì)而言控制要少一些，更多的是把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，為不同的學(xué)生提供了交流的空間，讓每個(gè)學(xué)生能夠自由的表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，彰顯了劉可欽在樸實(shí)無(wú)華的背景中對(duì)學(xué)生的尊重。“誰(shuí)聽(tīng)明白了？”說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？“每到關(guān)鍵之處，劉可欽的這些語(yǔ)言巧妙地將學(xué)生 課堂的前臺(tái)，智慧的吧自己隱藏在了課堂的背后?！钡湍昙?jí)孩子的養(yǎng)成教育史日積月累，循序漸進(jìn)的，雖然在這些提醒當(dāng)中，有著老師要求和指令性的成分，但也是不可少的，關(guān)鍵是劉可欽是以一種正面的導(dǎo)向性的給孩子們提出希望，不是一味的要求和管理，不是一味的批評(píng)和指責(zé)?！??類(lèi)似的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的提醒?！薄巴瓿傻暮⒆幼恕⒖蓺J的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以分為兩類(lèi)。4.“評(píng)價(jià)的目的不是甄別，而是激勵(lì)，喚醒和導(dǎo)向”在小學(xué)課堂中，“嗬嗬你真棒!”“哇，好樣的！”等等注入類(lèi)似的評(píng)價(jià)語(yǔ)言經(jīng)常充斥。學(xué)生總是能夠不斷地得到來(lái)自教師的支持，鼓勵(lì)。這些語(yǔ)言看似差別不大，但是反應(yīng)的是不同的教學(xué)理念。劉可欽的課堂上，也經(jīng)常性的鼓勵(lì)學(xué)生“誰(shuí)愿意講給大家聽(tīng)？”而不是“誰(shuí)能講給老師聽(tīng)呀？”如果教師要介紹新的方法，可以采用“老師這兒有一種解法，你們看行不行？”不是“看黑板聽(tīng)老師講”?！盀槭裁础笔箤W(xué)生處于教師的對(duì)立面，以學(xué)生回答是否正確為主要依據(jù)，指向的結(jié)果，學(xué)生可能會(huì)因怕回答有錯(cuò)，而遮掩一些真實(shí)的想法。誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？’‘恩，你說(shuō)得很清晰，還有誰(shuí)也能說(shuō)得更清晰一點(diǎn)？’??這樣的語(yǔ)言，傳遞給第一位發(fā)言的同學(xué)時(shí)何心情？第一個(gè)發(fā)言的孩子又有何感受？表述不太好的同學(xué)還能有參與的機(jī)會(huì)嗎？劉可欽建議，不妨換成這樣的口氣‘某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰(shuí)也想試一試？’或者‘某某同學(xué)讀的怎么樣？’讓學(xué)生評(píng)價(jià)后再鼓勵(lì)‘誰(shuí)還能獨(dú)處這種感受？’這時(shí)，孩子們關(guān)注的不是誰(shuí)讀得好，而是怎樣能讀出
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