【正文】 輔助用具，可運用各種多樣化的手段為教學做準備。避免生硬，注重滲透。分析教材，確定教學重點、找出教學難點教材內(nèi)同類知識中分量較大，處于重要或主要地位的內(nèi)容就是教學重點；而幼兒在學習過程中難以理解消化、不易掌握或操作困難的內(nèi)容、技巧就被確定為教學難點。（3）目標大而空，表述過于籠統(tǒng)。存在問題（1）目標內(nèi)容過于狹隘，要求偏低。對教材的“三讀”A、通讀：了解整個課程的概貌，掌握課程的全部內(nèi)容，縱觀全局、把握中心B、熟讀：按教材編排循序，熟讀每一單元，把握各章、節(jié)、知識點間的聯(lián)系，達到循序漸進、分散難點的要求C、精讀：仔細精讀每一課時，衡量知識點的深度、科學性，要求精讀、適當?shù)难a充新的內(nèi)容和生活實例，仔細考慮相應的教學方法確定教學目標： 具體要求1）整體性和全面性（包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）2）整合性和滲透性，明確、具體，具有可測性。二、備教材：確定并掌握教學內(nèi)容，領會編者意圖；確定教學目標（知識、能力和情感）；確定教學重點、難點；確定教學時間。” ——蘇霍姆林斯基這里所說的“課”并非指向一節(jié)集體教學活動，而是涵蓋了幼兒在園進行的各種類型的活動。備課不僅僅是課堂教學的準備，它同時也是教師必須具備的基本功之一；是展示教師個性化創(chuàng)造過程的記錄；是教師教的行為和學生學的方式的點子庫；更是教師認識自己，總結(jié)經(jīng)驗，成長提高的重要資料。行話說：“精彩的生成源于精心的預設。）備課的基本要求：目中有人（學生）心中有書（教材）手中有法（教學方法技術）口中有辭（一定得認真準備??）備課的成果表現(xiàn)是形成教案(或“課堂教學設計”或“教學設計”）在多媒體教學中，教案的具體實施成果表現(xiàn)是形成多媒體課件(包括視頻、聲音、動畫、圖片、文字等)。（8）該活動是否應該與其他類型的活動建立聯(lián)系？如何建立聯(lián)系？（大體包括兩個方面：提供準備或進行延伸）是否需要在生活中先進行經(jīng)驗的感知和積累，或在生活中進行經(jīng)驗的運用？是否需要在區(qū)域活動中進行經(jīng)驗的準備和積累，或進行經(jīng)驗的練習、鞏固與運用？（9）是否該與家庭教育相結(jié)合，與家長合作的結(jié)合點在哪兒？第三篇：幼兒園教師如何備課如何備課、寫教案？什么是備課? 教師為開展教學活動所做的一切準備工作。從更高層次來說，就是回歸到幼兒高質(zhì)量的生活上。因此，從這個角度來說，教師們應該更多地在日常工作中去關注孩子在生活中感興趣的是什么，遇到了什么樣的問題，或有什么樣的需要等等。1．計劃來源于哪里？回歸到哪里？（1）來源：教師的教育活動計劃有3個可能的出發(fā)點，即觀察/評估、確定目標、設計活動。三、備課過程中需要思考的問題基于對上述問題的分析，我嘗試著從計劃的來源、教育內(nèi)容的選擇、教育目標的確定以及教育過程的設計四個方面簡單地梳理出教師在備課過程中需要思考的一些問題。綜合上述四組關系，它們都可以回歸到一組核心關系上來說，就是“教”與“學”的關系。尤其是當幼兒出現(xiàn)了與教師的預期不一致的反應時，教師更要關注和思考幼兒產(chǎn)生這一反應背后的原因，進而根據(jù)幼兒的反應靈活地調(diào)整自己的應答策略。幼兒學習反應和教師應答策略之間的關系這組關系涉及到的問題是在設計教育過程時如何使教師教的節(jié)奏適應幼兒學的節(jié)奏。解決這一問題，需要教師在設計活動時將教學過程中的每一個環(huán)節(jié)與教育目標之間緊密聯(lián)系，想清楚每一個環(huán)節(jié)的具體目的及其對于實現(xiàn)本次活動的重點目標所起到的作用。確定了教學的重點和難點之后，教育目標就有了更加明確的指向性，再加上落實重點和突破難點的途徑或方法，目標就容易具有操作性和可達成性了。教學重點是教師依據(jù)幼兒與此內(nèi)容相關的年齡特點和發(fā)展階段來確定多數(shù)幼兒在本次活動中需要重點學習的具體經(jīng)驗是什么。所以，在教學內(nèi)容與幼兒的已有經(jīng)驗之間建立關系，由幼兒感興趣的或感到困難的問題切入，從幼兒需要的角度引出與之相關的學習內(nèi)容，是老師們值得借鑒的思路。教學內(nèi)容與幼兒已有經(jīng)驗之間的關系這組關系涉及到的問題是明確誰是活動的主體。二、教師在備課中需要關注的幾組關系上述五個關鍵要素之間存在著相互關聯(lián)，構(gòu)成了以下幾組關系。以完成教師預設的教學計劃為落腳點，缺少對幼兒在學習過程中即時反應的關注和對學習效果的反思，導致教學的低效性。以“我想教什么”為出發(fā)點，缺少對為什么要教這個內(nèi)容和這個內(nèi)容與幼兒當前的發(fā)展之間有什么關系的思考，導致教學的盲目性。（二）教師習慣性備課思路背后的觀念及主要問題：上述種種習慣性思路反映出目前教師在備課過程中仍然存在著“以教師為中心”的傾向。這個過程猛的一看似乎挺流暢的，但仔細想想就不難發(fā)現(xiàn)整個過程幾乎都是在老師的掌控下走過場，按著老師預設好的思路和答案步步推進，直至有幼兒能夠說出老師所期望的答案。有時也會再給孩子們一些時間讓他們自己練習、操作或者與同伴討論。過程的設計在設定了內(nèi)容與目標的基礎上，教師們對教學過程的預設一般是先考慮用什么樣的形式比較新奇，能夠調(diào)動孩子們的興趣。有時還會將目標與幼兒要做的事情相混淆，不清楚為什么要讓幼兒做這件事。從表面來看，這些目標多是《綱要》或《細則》中的原話，似乎本身并沒有太大問題。這反映出教師們在選擇內(nèi)容時缺少對孩子們與此內(nèi)容相關的原有經(jīng)驗和發(fā)展需求的關注，同時也缺少對教學內(nèi)容或教材的獨特價值及教學重點、難點的分析。其中，一些教師能夠考慮到孩子的興趣或內(nèi)容的新穎性，但這種考慮多是他們自己的主觀感覺。他們在設計活動時一般是先想內(nèi)容，即“我想教給孩子什么”或“我想讓孩子做件什么事，這件事應該挺好玩的”，然后再考慮“我想教的內(nèi)容中包含哪些目標”，接下來是“我要怎么做”?；趯Υ罅拷逃顒佑媱澋姆治黾芭c教師的交流，我們發(fā)現(xiàn)教師們在備課過程中存在著習慣性的思路和他們自己意識不到的一些問題。一、教師備課中的普遍問題每次下園看活動時，我們都會跟老師們要教學計劃，可能是半日活動計劃，也可能是教學活動計劃。同時，通過日常下園與教師們的交流，我也了解到教師們在實際的備課過程中存在著一些困惑。雖然，有效的教學并不完全是由備課的精細度決定的，但精心的備課對于提高教學的有效性卻起著至關重要的作用。行話說，精彩的生成源于精心的預設。當然，這里所說的“課”并非指向一節(jié)集體教學活動，而是涵蓋了幼兒在園進行的各種類型的活動。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，備課指向的是教師的教學設計能力?？傊?，教學評價，貴在堅持，所謂“積腋成裘，聚沙成丘”。比如很多老師在寫活動評價時都是“幼兒怎么怎么樣”,而要多根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)去反思我們對整個教學活動的組織，考慮從目標到過程的安排是否科學合理，活動成功了我們要反思總結(jié)“為什么 ”哪些好的做法可以繼續(xù)發(fā)揚，并能推廣給其他教師。它是備課寫教案的重要組成部分，通過“教后記”對課前備課與課上實踐進行總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，調(diào)整修改，充實提高，使備課——上課再備課——再上課，循環(huán)往復，螺旋上升。四、活動評價“活動評價’是教案的一個重要組成部分。比如在7的加法中第一個環(huán)節(jié)是用2分鐘，學習7的加法導入環(huán)節(jié)1分鐘，小組討論5分鐘，分析算式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律是5分鐘等等，只有這樣考慮周密才能作到不拖堂提高教學的有效性。使每一個孩子都有機會參與和表現(xiàn)。關注率的不均衡一直是老師們普遍存在的現(xiàn)象，提問時經(jīng)常愛叫能力強的幾個孩子，咱們想一下長此以注對于其他孩子公平嗎？他們參與活動的機會是少之又少，但孩子門接受教育的權利是平等的，他們家長給我們交的費用是一樣的，他們家長對我們每位老師信任度是一樣的，他們對我們的期望值是一樣的，不一樣的關注率，我們對不起幼兒、對不起家長，更能說明我們教育者教育觀念的落后，教育行為的不負責任。備對幼兒的關注率過程中一定要注意關注率的問題。還有另一種情況就是有幾名幼兒都想?yún)⒓幽窃趺崔k？a小朋友當記錄員，b小朋友也想當，如果出現(xiàn)這樣情況我們老師怎么辦呢，而且如果家長還在場聽課怎么辦，如果我們老師就硬性的點名規(guī)定某某來當，那么無論用什么借口可能另一位小朋友的家長也會覺得不舒服，對于幼兒本身而言也是一種打擊，那么我們就提前想如果出現(xiàn)這種情況，我們就讓孩子自己通過石頭剪子布地形式進行，誰勝誰就來當記錄員，那你自己失敗了就怨**服輸。而且《幼兒園教育指導綱要》中指出“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，”如果我們這種積極應變能力差的話，那我們就不妨去預見一下。在復習6的加法時我們采用了集體活動方式，列算式時采用了小組討論法、口編應用題等環(huán)節(jié)是個體活動，**作環(huán)節(jié)時也是個體活動，使整個過程在教學組織方式上有機結(jié)合。三是教師應有自己的教學風格，在教學實踐中，要根據(jù)自己的特點“標新立異”、“獨辟蹊徑”、“別開天地”，創(chuàng)造出別具一格的教學方法......簡而言之，我們的教學方法要一定要引導幼兒自主學習，注意我們要做的是授人以漁而不是給人以魚，我們要給孩子的是一把**而不是兩只兔子，也就是說現(xiàn)在這個時代“傳道、授業(yè)、解惑”的老師應該下崗了。研究幼兒如何“學”，從“學”的角度來研究教，以使幼兒能夠“會學”。比如；有時故布疑陣，以新奇吸引幼兒；有時繪聲繪色，以形象感染幼兒；......總之，切忌形成定勢、千篇一律、一成不變。根據(jù)幼兒好奇求新的心理特征，教學方法必須因班而異、因人而異，比如學習“7的加法”用的是“小組討論法”，這個方法老師們采用時就應充分考慮本班幼兒的學習能力，而不能盲目的學習。備方法，實質(zhì)是把教材個性、幼兒個性科學地組合，并把教師實踐中的默會知識主動調(diào)整、積極挖掘，充分施展而進入角色的過程。備方法，就是在解決“教什么”的基礎上，落實“怎么教”，即根據(jù)教學目的、教材內(nèi)容和幼兒實際進行教法的設計、選定和加工。備板書板書是一位教師的臉面，板書要嚴謹、工整、字跡清楚，布局安排合理。另外教師在組織教學時還要注意自己的表情豐富，語氣和藹，語調(diào)抑揚頓挫，這樣才能吸引孩子的注意力，做一個有魅力的老師。這樣的問題只會有一種回答，尤其對于幼兒的思考是沒有一點積極作用的。因為，如果教錯了，我們寧可不教，這樣會誤人子弟。B、嚴謹，不能有知識性錯誤。備自己的語言：A、老師的語言要簡潔明了（請看導入部分）?？傊蠋熢趥湔n時這些都要應該提前考慮到，不能怕麻煩，智者千率還必有一失呢，所以我們都要考慮到，組織活動才能成竹在胸。另外就是對幼兒座位的準備，應該在備課時結(jié)合本次活動的需要安排相適應的座位，比如應該做半圓，還是分組坐，還是先半圓在用桌子等等。幼兒園教育講究環(huán)境的滲