中秋活動(dòng)設(shè)計(jì)方案-文庫(kù)吧資料
2024-10-13 14:05本頁(yè)面
【正文】 來(lái)的是美國(guó)人，嘴里鼻孔里塞滿了雪茄，大喊道：“給我火，給我火!”原來(lái)他忘了要火了。二、課堂活動(dòng)導(dǎo)入：（故事導(dǎo)入，喚起學(xué)生對(duì)職業(yè)設(shè)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)）故事：三個(gè)人的選擇有三個(gè)人被判關(guān)進(jìn)監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長(zhǎng)許諾滿足每人一個(gè)要求。（4）、教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)準(zhǔn)備情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講稿與演講的知識(shí)講解，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)收集到的資料進(jìn)行演講稿的寫作，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演講練習(xí)。責(zé)任到人，要求小組各成員任何時(shí)候都要明白自己現(xiàn)在該做什么。全班28人，分為7個(gè)小組。學(xué)生明確分工（1）、本次活動(dòng)主要采用小組活動(dòng)法展開(kāi)，以學(xué)生自主活動(dòng)為主，老師適時(shí)加以點(diǎn)撥。明確任務(wù)：本活動(dòng)圍繞“我的職業(yè)設(shè)計(jì)”的話題展開(kāi)，要求每個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間設(shè)計(jì)一份自己的職業(yè)設(shè)計(jì)書?！冀谭ā?任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、分組教學(xué)法 ※〖學(xué)法〗 情境體驗(yàn)法、合作探究法 ※〖課時(shí)安排〗兩課時(shí)※〖活動(dòng)設(shè)計(jì)程序〗一、課前準(zhǔn)備活動(dòng)動(dòng)員沒(méi)有理想的人，就像一艘無(wú)舵的孤舟，終將被大海吞沒(méi)；就像一顆黑夜的流星，真不知要隕落何方。※〖活動(dòng)重點(diǎn)〗提高學(xué)生的分析概括、口語(yǔ)表達(dá)和演講寫作能力。能力拓展：通過(guò)任務(wù)分配、討論探究、演講、寫作等活動(dòng)，提高學(xué)生分析概括、口語(yǔ)表達(dá)和演講寫作能力。小組活動(dòng)和職業(yè)調(diào)查還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和動(dòng)手能力，提高學(xué)生觀察、分析、概括和演講、寫作等語(yǔ)文綜合能力。第三篇：活動(dòng)設(shè)計(jì)方案展望我們未來(lái)的職場(chǎng)旬陽(yáng)職教中心 吳 慧 ——“我的職業(yè)設(shè)計(jì)”策劃會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案※〖活動(dòng)描述〗本活動(dòng)是根據(jù)《語(yǔ)文》（基礎(chǔ)模塊）下冊(cè)第五單元的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“我的職業(yè)設(shè)計(jì)”而安排的一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課。隨后由景及人，感受人們的辛勤勞動(dòng)，像詩(shī)人一樣把中秋 珍藏起來(lái)。隨后緊扣詩(shī)的關(guān)鍵詞：更紅更嬌、更甜更好，讓學(xué)生在讀詩(shī)中從詞句中去體會(huì)。教學(xué)這首詩(shī)，從解題入手，理解中秋的象征意義，激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)的興趣。最后一部分深化這種情感，讓中秋的美好永遠(yuǎn)流在學(xué)生心中。開(kāi) 頭總寫中秋給人的感覺(jué)——美好喜慶，第二部分選取中秋中最具有豐收景象的畫面——田野，通過(guò)典型意向的疊加，寫出中秋田野的豐收、景色的優(yōu)美。他們會(huì)感到自己就是詩(shī)人，是天才的詩(shī)人。本詩(shī)層次清晰、節(jié)奏明快，寓簡(jiǎn)單的文字 于豐富可感的畫面中。由于學(xué)生感受到中秋的喜慶、舒適，體驗(yàn)到中秋田野的豐收、美好，所以在詩(shī)的最后一部分（又回到整體），詩(shī)人發(fā)出感慨要享受秋 天明麗的陽(yáng)光，珍藏中秋，中秋的笑容、秋的喜慶，會(huì)永遠(yuǎn)留在孩子們的心里，伴隨孩子走過(guò)一生。表面上看是寫秋風(fēng)，其實(shí)是在贊美在田野中辛勤勞作的人們，是他們讓田野井井有條、蓬蓬勃勃。這樣，學(xué)生自然和插圖中的孩子一起，融入秋的美好與豐收中。學(xué)生讀起來(lái)充滿童貞、童趣，充滿無(wú)盡的遐想。作者選取的是中秋田野中最有代表性的物象，如向日葵、蘋果、葡萄、玉米、高梁。這是由面到點(diǎn)的敘述（第二部分選取中秋中最具有豐收景象 的畫面——田野，通過(guò)典型意向的疊加，寫出中秋田野的豐收、美好。四個(gè)更字的連用，就如同新年時(shí)放的鞭炮，噼里啪啦響，自然把讀者帶入中秋的美好、喜慶、豐收中，為下文的敘述做了很好的鋪墊。詩(shī)的第一部分中“中秋的太陽(yáng)更紅 更嬌，中秋的空氣更甜更好”，為這種色彩定下了基調(diào)。這首詩(shī)的詩(shī)眼在什么地方？我想，還是在課題。這為這首詩(shī)定下了歡快、活潑的基調(diào)，學(xué)生學(xué)起來(lái)更會(huì)饒有興趣。而且這篇課文的第一幅插圖，是一個(gè)孩子帶著小狗拿著樹(shù)葉在 田野里愉快的奔跑。《中秋》一課，似乎就成了第一單元的總結(jié)。天人和一的思想，是否在這首詩(shī)中隱現(xiàn)哪。其次，豐收除了人們的辛勤勞動(dòng)，還有人與自然、人與人、人與社會(huì)之間的和諧。就像詩(shī)的第一節(jié)中敘述的那樣：“中秋的太陽(yáng)更紅更嬌，中秋的空氣更甜更 好”。第二篇：《中秋》教學(xué)設(shè)計(jì)方案《中秋》教學(xué)設(shè)計(jì)方案河北豐寧滿族自治縣第一小學(xué) XXX 《中秋》，是第一單元的最后一篇課文。賞月：幼兒和同伴教師一同品嘗月餅，分享食物，一邊賞月觀察月亮的形狀，教師告訴幼兒月餅也稱做“團(tuán)圓
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