【正文】 說(shuō)出“揭開(kāi)、攝取、勇士、雷電交加、傾盆而下”的含義；在初讀、精讀課文后提出有價(jià)值的問(wèn)題，拓展在“語(yǔ)言運(yùn)用”等問(wèn)題上的質(zhì)疑能力，能獨(dú)立或合作解決力所能及的問(wèn)題；有感情地朗讀體現(xiàn)富蘭克林人物主旨的段落和語(yǔ)句，能用自己的話表述“勇士為科學(xué)獻(xiàn)身”的主題思想； 能運(yùn)用主要的問(wèn)題線索概述富蘭克林實(shí)驗(yàn)風(fēng)箏的過(guò)程，做到簡(jiǎn)要不羅嗦。教學(xué)目標(biāo)陳述舉例。課題與課時(shí)目標(biāo)制定時(shí)，由于目標(biāo)都承載著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，三維目標(biāo)是完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)的三個(gè)方面。因此，不能把三維目標(biāo)化簡(jiǎn)為一個(gè)平面的三類目標(biāo)?！?心理學(xué))【關(guān)于三維目標(biāo)陳述】知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是一個(gè)目標(biāo)體系的三個(gè)維度?！?“給出兩個(gè)不同分母的分?jǐn)?shù)，其中一個(gè)分母能被另一個(gè)分母整除(如3／6和2／3)，學(xué)生能通分并求兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和，15道題中對(duì)12題為及格。教學(xué)目標(biāo)陳述舉例：“不看筆記，學(xué)生能寫出引起第一次世界大戰(zhàn)的5個(gè)主要原因，并對(duì)每個(gè)原因進(jìn)行評(píng)論性的解釋，全部完成時(shí)間為30分鐘。指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。對(duì)條件的表述有四種類型：一是允許或不允許使用手冊(cè)與輔助手段，如“可以或不可以使用計(jì)算器”；二是提供信息或提示，如“給出一張中國(guó)行政區(qū)劃圖，能標(biāo)出?..”；三是時(shí)間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能做完??”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)，能敘述?要點(diǎn)”。一般使用的行為動(dòng)詞有：聯(lián)合、設(shè)計(jì)、籌劃、創(chuàng)造評(píng)價(jià)：依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物給予價(jià)值判斷。：選出、辨別、分解等。證明、修改、解決、設(shè)計(jì)、示范、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)等。理解：抓住事物的實(shí)質(zhì)，把握材料的中心思想。知識(shí)：識(shí)別與再現(xiàn)。常用的動(dòng)詞有：關(guān)心、關(guān)注、注意、善于、形成、養(yǎng)成、樹(shù)立、建立、確立、具有。逐步形成、逐步確立等。過(guò)程與方法行為動(dòng)詞舉例：感受、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索、感知、觀察?！局R(shí)技能目標(biāo)】可參照布盧姆新教育目標(biāo)分類學(xué)理論中的6個(gè)認(rèn)知過(guò)程層次替代名稱。教學(xué)目標(biāo)陳述規(guī)范——行為動(dòng)詞。行為主體是學(xué)習(xí)者，教學(xué)目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，不是教師的行為。教學(xué)目標(biāo)的基本結(jié)構(gòu)—ABCD四要素：行為主體；行為動(dòng)詞；行為條件；表現(xiàn)程度?！窘虒W(xué)目標(biāo)】教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、學(xué)情研究。三、教案的撰寫規(guī)范。程序的重要意義：過(guò)程的科學(xué)性決定結(jié)果的有效性。還可建立學(xué)情檔案。（最近發(fā)展區(qū)）即研究學(xué)情?！玖私鈱W(xué)生】?！疃确治??！l(fā)展價(jià)值：知識(shí)本身所含有的對(duì)人的能力、思維、智慧發(fā)展有促進(jìn)作用的因素 ——教育價(jià)值：知識(shí)本身所含有的對(duì)人的思想、情感等方面的價(jià)值。（核心概念—教學(xué)立意）與內(nèi)容價(jià)值： ：深度分析。（不同階段本學(xué)科教材的比較）（5）透視教材：不同學(xué)科教材中同類內(nèi)容的對(duì)照、分析（與其它學(xué)科的聯(lián)系）：全面研究。（比較不同版本教材對(duì)本內(nèi)容的處理）（4）仰視教材：基礎(chǔ)教育在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上追求整體性，不能在過(guò)渡上出現(xiàn)明顯的界限。（2）審視教材：審視在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下新教材的編寫特點(diǎn)，梳理新教材的知識(shí)框架，準(zhǔn)確把握教材編寫意圖。課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)應(yīng)伴隨教學(xué)的時(shí)時(shí)刻刻）【研究教材】：全方位研究。（對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解需要經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程，需要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、感悟、反思、應(yīng)用，在學(xué)習(xí)應(yīng)用中不斷深化和內(nèi)化。既要站在學(xué)科的高度、全局的角度整體解讀，也要結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行課標(biāo)分析。（2）集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。（1）集體學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合?！緦W(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)】。一、備課的三個(gè)重要基礎(chǔ)。五、關(guān)于集體備課。三、教案的撰寫規(guī)范。一、備課的三個(gè)重要基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)“教參”和現(xiàn)成的“教案”不是不可以用的，“天機(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”，不能生搬硬套，必須用心剪裁，這才是正確的使用方法。現(xiàn)在我習(xí)慣于把課備在書上，在教材的天頭地腳和字里行間進(jìn)行批、注、勾、畫、圈、點(diǎn)，諸如作者介紹，正音正字、詞語(yǔ)解釋、段落劃分、中心思想、板書設(shè)計(jì)，以及富有啟發(fā)性的提問(wèn)等，統(tǒng)統(tǒng)寫在書上，我把這種教案稱為“課本教案”。我初為人師時(shí)，愿意寫詳案，詳細(xì)教案相當(dāng)于講稿，避免丟三落四，掛一漏萬(wàn)。教案是為教學(xué)服務(wù)的，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，寫教案也應(yīng)無(wú)定法?！钡拇_是這么一回事。最后，我還想說(shuō)說(shuō)寫教案。因?yàn)榻滩膬?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容是兩碼事，教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的基本源泉，教學(xué)內(nèi)容并不等于教材內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精選、調(diào)整、加工和提煉的結(jié)果。“任你弱水三千，我自取一瓢飲。備課時(shí)還要多問(wèn)幾個(gè)為什么，知其意，明其理。備課時(shí)，盡量多看一些參考資料，有原著的一定要讀原著。如果教師的知識(shí)與這課書一樣多，或者少于這課書，就不能左右逢源、暢所欲言了。如用“變序法”教《一夜的工作》，用“演示法”講《烏鴉喝水》，用“戲劇法”上《小珊迪》，用“朗讀指導(dǎo)法”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》。因此，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以人為本，優(yōu)選語(yǔ)文教學(xué)策略。好的教學(xué)策略是布袋子，學(xué)生個(gè)個(gè)可以鋒芒畢露，脫穎而出。至于進(jìn)入教者角色，我是這樣想的，“運(yùn)用之