【正文】 學(xué)語文教學(xué)案例分析及反思2020年**市**區(qū)教育教學(xué)論文評審表學(xué)校代碼25001學(xué)科代碼及序號s姓名丁珊論文題目小學(xué)語文教學(xué)案例分析及反思多種方式幫助學(xué)生理解詞語的含義論文摘要（由作者本人填寫）2019年小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第二學(xué)段（34年級）中的閱讀課程目標(biāo)是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。因而，問題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來，但在實(shí)際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒有動起來，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。其次，交流不夠。這節(jié)課我和學(xué)生們一起匆匆地感悟了時(shí)間的匆匆而過，發(fā)現(xiàn)它是有聲有形，有跡可循的，我們以后都要珍惜時(shí)間，做個(gè)聰明者、勤奮者、求知者。上課開始讓學(xué)生背《長歌行》，并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。通過課堂實(shí)踐，整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者、文本對話，和學(xué)生一起欣賞、品味、探究了它的語言美，把閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度。）七、作業(yè)：由《匆匆》所想到的八、板書設(shè)計(jì)：１６．匆匆一去不復(fù)返？?? 的時(shí)候，從 ?? 過去白白走這一遭啊？ 《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。我相請同學(xué)們挑出自己最喜歡的句子讀一讀，并想想你為什么喜歡它？（學(xué)生品讀自己喜歡的句子，并說出為什么喜歡它。(教學(xué)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生感受作者對時(shí)間的珍惜。他是畢業(yè)于北京大學(xué)，在清華大學(xué)等幾所著名大學(xué)當(dāng)過老師。）五、品讀第四自然段：作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。如： 在 ?? 的時(shí)候，從 ?? 過去。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時(shí)間是必要的 , 可朱自清卻認(rèn)為這些時(shí)間是浪費(fèi)了 , 可見他有多么珍惜時(shí)間?，F(xiàn)在誰能告訴老師，作者認(rèn)為時(shí)間是浪費(fèi)在做哪些事上？板書： ?? 的時(shí)候，從 ?? 過去引導(dǎo)學(xué)生積累語言：你認(rèn)為這些句子寫得好嗎？愿意再讀讀嗎？請你們放聲讀，看能不能把它背下來。7．教師范讀 ：是啊，時(shí)間就這樣無聲無息地流逝了，想到這些，作者心里好受嗎？現(xiàn)在，請同學(xué)們給老師一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓我讀讀這一自然段，看我能不能把作者的心情讀出來。）6．師：通過讀書，我們對課文已經(jīng)有了初步了解，那么現(xiàn)在誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？學(xué)生找出第二、三自然段的有關(guān)片段和句子，師指導(dǎo)有感情朗讀，在讀中理解其意義。5．師：對，我們不但要會讀，還要學(xué)習(xí)思考。這又說明了什么？生1：前后照應(yīng)。（生讀句子。學(xué)課文的時(shí)候我們再解決。（教學(xué)意圖：談話激趣，使學(xué)生迅速走進(jìn)課本）三、初讀課文，整體感知： 1．師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問題？用喜歡的方法劃出來。我們今天再學(xué)習(xí)一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過它告訴我們些什么呢？請大家翻到課本第十六課《匆匆》，先自由讀讀本課的預(yù)習(xí)。2．師：是啊，“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸。情感與態(tài)度目標(biāo)：體會作者的思想感情，懂得要珍惜時(shí)間。第四篇：語文教學(xué)案例及反思《匆匆》教學(xué)案例及反思陵川縣西河底教辦積善寄小 馬云霞一、學(xué)習(xí)目標(biāo)知識與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語言，運(yùn)用語言。在評價(jià)孩子方面，我的評價(jià)應(yīng)該更具體一些，不應(yīng)該是簡單的“好，不錯(cuò)”、“你真棒”等等。課堂中激情也不夠，不能很好的感染孩子，調(diào)動孩子的積極性。因?yàn)楹⒆宇^腦中的表象少，所以在平時(shí)生活中要注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察一些動物或植物，引領(lǐng)幼兒欣賞一些名畫，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。只有幾位幼兒把相鄰的色塊合在一起進(jìn)行了想象添加。大部分幼兒在繪畫時(shí)只是在隨意的涂鴉，創(chuàng)造想象的很少。針對我的課我也做了一下反思：首先，我的這節(jié)課是大班美術(shù)《借形想象畫》，就是借助畫紙上原有的圖案，通過自己的觀察、想象添畫成自己的作品。達(dá)到真正的讀為寫服務(wù)，讀寫有機(jī)結(jié)合。以至于學(xué)生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，寓教于美中，實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆荷花，你的清香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿勢是那么動人!荷花，你的魅力令我們難以忘懷，看著你，我們感到了渺小。不然，我們又會陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。“路漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。對于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。教學(xué)資源的整合問題，是一篇大文章。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識點(diǎn)，肢解得零離破碎，學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò)，與其它學(xué)科、社會生活的聯(lián)系。但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試