【正文】 就城步而言，屬國家扶貧開發(fā)工作重點縣，勞務經濟是農民增收的重要途徑，由此，全縣有留守兒童12350人，其中10歲以下的7752人，%。農村留守兒童問題是我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進程中，伴隨著農村勞動力向城市轉移而產生的一個社會問題。 Sogren, M.(2004).Children’s experiences of separation from parents as a consequence of Journal of Social Work, 3, 89–109.第四篇：留守兒童的教育問題關于家鄉(xiāng)留守兒童的教育問題調查時間：2011年暑假 調查地點：江蘇省鹽城市建湖縣 調查人員：陳學虎據統(tǒng)計：，由祖父母或外祖父母代管的“留守兒童”總數(shù)11596人，其中0—3歲的兒童1211人；4—6歲的兒童2420人；讀小學、初中、高中的分別是3766人、3089人、1110人。綜上所述，目前關于農村留守兒童教育的研究已經有了很多成果，但大多數(shù)還只是停留在理論研究方面。” ；留守兒童自身要以健康的心態(tài),正視現(xiàn)實、面對現(xiàn)實。有人提出:家庭方面要加強親子溝通與交流、為兒童提供必要的學習條件、與老師定期聯(lián)系和選擇有先進教育理念，有一定文化基礎，且有教育心的委托人作為孩子的監(jiān)護人；學校方面要促進學校教育家庭化；社會方面，政府要加大對農村經濟發(fā)展的扶持力度，促進農村經濟的發(fā)展、加快戶籍制度改革、動員社會各界力量，支持營造農村留守兒童成長的良好社會環(huán)境等,史暉、王德勛提出，“要發(fā)揮群團組織的作用，幫助農村留守兒童。92三對策研究在深入闡述問題和分析原因的基礎上，學者們提出了相應的對策。李慶豐認為：由于他們的父母打工照樣能夠掙錢，出現(xiàn)了“新讀書無用論”。③學校在留守兒童的管理方面，處于被動和尷尬的困境中。農村留守兒童教育問題產生的原因農村留守兒童諸多問題形成的根源是：缺乏正常、完整的家庭教育；父母以外的人撫養(yǎng)孩子，難盡教育管理責任；學校與家庭教育脫節(jié)；政策法規(guī)滯后。人身安全問題相當嚴重。青少年正處于情感教育的關鍵期，可是在這個時候留守兒童成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展 的異常，人格發(fā)展不健全。由此可以看出，在父母外出打工之后，部分兒童的學習成績出現(xiàn)了下降。智力教育下滑。受父母的影響,片面追求短期利益,價觀念扭曲。農村留守兒童在教育上存在的問題 道德教育危機。研究表明移民家庭中的兒童會感到孤獨，憤怒，悲傷，軀體化反應，更多犯罪行為（Jonesetal,2004）。從此，我國農村許多地區(qū)出現(xiàn)了一個特殊弱勢群體—— “留守兒童”?！娟P鍵詞】 留守兒童教育對策引言 隨著我國工業(yè)化、城市化進程的不斷加快，農村剩余勞動力開始大規(guī)模地向城市轉移。筆者的主要關注點是留守兒童教育問題。這一現(xiàn)象難道真的只是孩子的問題嗎？孩子在成長過程中，不僅僅需要父母提供物質生活保障，可更需要的是父母與孩子心靈的交流，讓孩子在成長過程中沒有太多的疑惑和困難，然而這些家長們以為自己盡力了，給了錢，就有了一些，孩子長時間得不到父母的關心、問候，就會產生一些想法，以為父母不關心自己了，也就不在乎自己的學習了，長此以往，結果...........鑒于此，我呼吁山區(qū)的年輕父母們，在給孩子提供物質生活保障的同時，能否多給孩子一點兒關愛，讓孩子的心理健康成長，也是為了你們自己的心愿??！隨著外出務工人員的增加，山區(qū)的留守兒童也越來越多了：父母為了讓自己的孩子有一個較好的物質生活，進而改善孩子的學習環(huán)境，外出打工的年輕父母越來越多，導致更多的孩子一個人在學校附近租房居住或者與爺爺奶奶一起居住，父母雖然提供給孩子了生活費用，認為已經盡力為孩子提供了最好的條件，孩子一定可以好好學習，通過學習知識改變自己的命運！孰不知的是，學生的自覺性和自律性都還比較差，在長時間無人監(jiān)管的情況下，有父母提供的衣食無憂的保障下，他們并沒有向父母期望的那樣努力學習，而是逐漸遠離了學習，迷戀上了學習以外的不良活動：上網、外出......結果后果不堪設想了，孩子一次次的違紀違規(guī)，使得家長很生氣，一味的怪孩子不懂事，甚至放棄教育自己的孩子。以上為本人的調查報告，望更多人關注留守兒童這個群體，給他們更多適當?shù)膸椭?。還有年輕的黨員可以集中行動起來，去幫助留守兒童，發(fā)揮好黨員的作用。，居民彼此之間都較為熟悉，村級干部作為這些小村鎮(zhèn)的名人，應加大對留守兒童的關注度、對留守兒童進行走訪慰問，了解他們學習、生活情況，看哪些地方還需要幫助。他們可以通過學校建立一個愛心基金會，幫助需要的兒童。讓幫助更多的留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使他們健康快樂成長。一大批熱心于教育事業(yè)的老師，主動為有潛力的留守兒童義務“開小灶”，讓留守兒童重拾生活的信心和學習的激情?！耙粚Χ唷奔匆粋€老師關注多個學生，并從他的生活學習等多方面進行了解和觀察，及時給予鼓勵和支持；“一對一”則是一個品學兼優(yōu)的同學幫助一個留守兒童，使留守兒童在生活、學習、心理上不再感到孤獨無助，從同學身上感染到積極、正面的力量。歸根結底，留守兒童的心理問題要得到解決，學校必然也要做出努力。班主任、任課教師、校領導對待留守兒童，具有正常義務，但不具有非正常的義務，這方面同樣存在自由處置的權利，可正常管理，也可當“保姆”（父母替代型）。其實，學校在對留守兒童教育管理方式上存在的缺陷，其原因是多方面的，也不能完全責怪那些常年工作在農村艱苦環(huán)境中的中小學老師。他們提到留守兒童的時候，會不自覺的羅列他（她）的缺點、錯誤和毛病。有部分留守中的小學生傾訴說：“老師就連排座位時都把我們排在最后面的邊上，似乎我們這些人可有可無”。由于缺乏有效的家庭教育這個重要環(huán)節(jié)，留守兒童的學習成績整體水平要比非留守兒童差。從留守兒童一方面而言，很需要家庭以外的“一對一”式的特殊關懷和指導。每個特殊兒童有本屬于他或她的“病歷”，每個問題兒童都有個他或她的獨一無二的“治療方案”。摘錄如下：留守兒童是一個個具體的人。作為老師，學生的家庭狀況我們不能