【正文】 的探究，并不是科學(xué)家們的那種未知結(jié)論的研究。有的同學(xué)會從日常生活中體會到物體的其它狀態(tài)：例如，火車剛出站或?qū)⒁M(jìn)站的時候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)該具備什么條件呢？（設(shè)置這樣的過度語能夠為學(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問題的。用多媒體投影：“力的平衡”，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時物體所受的力就是平衡力，當(dāng)物體雖然受力但是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，此時稱為力的平衡。(一)創(chuàng)設(shè)情境引入：(1)找一個成績相對較差的學(xué)生上臺即可，能夠激起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。另外，為了讓學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)以致用，真正掌握二力平衡知識，安排了幾個隨堂練習(xí)。通過探究實驗，充分發(fā)揮實驗的直觀作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是其它任何學(xué)習(xí)手段都不能代替的。三、說教法根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，為了更好地突出重點、突破難點，我主要采用以下幾種教法：①先演示；②安排學(xué)生“探究二力平衡條件”的實驗活動，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對實驗進(jìn)行實驗設(shè)計、操作、觀察、思考；③學(xué)生相互交流討論自己得出結(jié)論，教師再適時地進(jìn)行點撥，體現(xiàn)出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。例如：電梯停止在三樓，要使它勻速上升到四樓，所用的拉力必定大于電梯靜止時受到的力；當(dāng)我們推講桌而推不動的時候，學(xué)生往往會認(rèn)為這是推力小于阻力的原因等。(2)學(xué)生經(jīng)過一年多的物理學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握了探究這種方法，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的方法保證。區(qū)別一對平衡力與一對相互作用力也是一個小的難點。說教學(xué)的重難點(1)重點：二力平衡條件是學(xué)生進(jìn)行力與運動關(guān)系分析的基礎(chǔ)，所以二力平衡條件是重點。(2)學(xué)會分析一個物體受幾個力及這幾個力的平衡關(guān)系。(3)會應(yīng)用二力平衡條件去分析、解決簡單的問題。說教學(xué)目標(biāo)知識與技能:(1)知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。這部分內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生以后會不會進(jìn)行受力問題的分析問題。二力平衡是物體受兩個力作用而保持的平衡狀態(tài)，是物體受力平衡問題中最簡單的一種情況，在力學(xué)中的地位十分重要。億庫教育網(wǎng) 百萬教學(xué)資源免費下載第三篇：物理《二力平衡》說課稿范文一、說教材說教材的地位和作用本節(jié)出自人教版八年級《物理》第八章《運動和力》中的第2節(jié)《二力平衡》。（學(xué)生討論、設(shè)計、動手制作并進(jìn)行實驗）教師引人密度計。根據(jù)實驗3)的現(xiàn)象，可看出什么？（為下一節(jié)作鋪墊）［應(yīng)用］：學(xué)生舉例二力平衡在生活中的應(yīng)用：學(xué)生回答：[書本（重力、支持力）；電扇（重力、拉力）；老師手中的粉筆（重力、靜摩擦力）等等] ［生活、物理、社會］：老師介紹重心與穩(wěn)度（讓學(xué)生了解雜技表演和不倒翁的現(xiàn)象）。1）、在豎直方向保持靜止；億庫教育網(wǎng) 百萬教學(xué)資源免費下載 億庫教育網(wǎng) 百萬教學(xué)資源免費下載2）、在豎直方向勻速運動； 3）、從靜止開始突然向上運動；根據(jù)1)、2）兩種現(xiàn)象，可得出什么結(jié)論。即二力平衡的條件：同體、等值、反向、共線，滿足條件的兩個力叫做一對平衡力。（平衡／不平衡）（學(xué)生分組實驗，老師在實驗過程中進(jìn)行指導(dǎo)。（平衡／不平衡）3）、使作用在小卡片上的兩個力大小相等、方向相反。（平衡／不平衡）2）、使用在小卡片上的兩個力大小相等、在一條直線上。1）、使用在小卡片的兩個力方向相反、在一條直線上。探究二力平衡的條件，可以從這三個要素來考慮。[學(xué)生猜想]：師：哪位同學(xué)猜想的正確呢，請同學(xué)們自己設(shè)計實驗來探究驗證。師：以上這些物體的受力情況有什么特征？學(xué)生回答：師：當(dāng)物體在兩個力的作用下處于平衡狀態(tài)時，就稱作二力平衡。（二）、新課教學(xué)看圖分析：停泊在海面上的航天測量船、勻速上升的潛水艇、吊在天花板上的電燈、緩緩降落的神州飛船回收艙。演示實驗：鉛筆、小刀、和手指（三力平衡）。通過實驗探究，、在探究實驗中，培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作團(tuán)隊精神。有很多地方值得我借鑒和學(xué)習(xí)。通過對這些場景的分析，就能及時評價學(xué)生對本堂課知識的掌握和理解程度，從而為接下來的教學(xué)找到有益的啟示。在探究過程中，張老師提到用小車替代小木塊可以減小摩擦力，即用滾動摩擦代替滑動摩擦可以減小摩擦力，從而使實驗效果更明顯，但是學(xué)生可能不知道什么是摩擦力，更不會理解滾動摩擦比滑動摩擦更省力，所以我覺得在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)實際情況合理調(diào)配教材內(nèi)容，而不應(yīng)該一成不變的按教材的順序進(jìn)行教學(xué)，“用教材而不是教教材”，這應(yīng)該是教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該具備的一種能力。二、評析與建議聽了本節(jié)課后，有以下幾個地方我覺得可以和大家進(jìn)行探討在探究環(huán)節(jié)，張老師先讓學(xué)生通過自學(xué)，并通過交流點撥，總結(jié)出二力平衡的條件，然后再通過播放探究視頻，對二力平衡的條件逐一進(jìn)行驗證，這雖然節(jié)省了時間，但是把探究實驗變成驗證實驗，違背了物理探究實驗的初衷，學(xué)生也因沒有親身參與平衡條件的探究過程，不利于對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在知識的層面上，學(xué)生對二力平衡的條件有了更加深刻的體悟，從方法