【正文】 正反向?qū)Ρ鹊姆椒ǎ?，用驗電器和鋅板（或鋁板）等演示光電效應的現(xiàn)象，實驗過程如圖7－11所示．把用砂紙打磨光的鋅板（或鋁板）插在驗電器的導桿上，給鋅板帶上負電荷，可以看見驗電器指針張開；用紫外光（功率較小的醫(yī)用紫外線燈）照射鋅板，驗電器指針即迅速閉合；再給鋅板帶正電，同樣用紫外光照射鋅板，驗電器指針不再閉合；再用白熾燈作光源，照射帶電的鋅板，不見指針張角有何變化．從上述過程可以看出，它是一個邏輯性很強的縱向?qū)Ρ冗^程．由（a）、（b）階段的對比可以看出，驗電器指針閉合不是由于紫外光使空氣電離的原因（雖然有一點影響，但不是主要原因），而是光照射使電子躍出的原因．由（a）（C）階段的對比說明光電子能否躍出與照射光的頻率有關(guān)．縱向?qū)Ρ鹊难菔痉椒ㄊ前凑宅F(xiàn)象變化的順序逐步展開的．它能夠使學生較好地把握過程發(fā)展的階段特征，但需要不斷回憶已經(jīng)消逝了的現(xiàn)象．在比較復雜的過程中，可以變部分縱向?qū)Ρ葹闄M向?qū)Ρ?，縱橫向?qū)Ρ认嘟Y(jié)合．例如，圖7－12（a）顯示了物體浸入液體前后彈簧秤讀數(shù)的變化，由此可知浮力的大小，在繼續(xù)演示的過程中，保留圖7－12（a）的狀態(tài)，同時用另一個同樣規(guī)格的彈簧秤顯示排開液體的重量，如圖7－12（b）所示，兩者橫向?qū)Ρ?，學生就能清晰地察覺兩者之間的關(guān)系．又如在上述接通電路的自感現(xiàn)象的演示中，也采用了電感支路和電阻支路同時橫向?qū)Ρ鹊姆椒?，從而使難于察覺的暫態(tài)差異顯現(xiàn)出來．為了便于學生認識事物的本質(zhì)，常需要用正向和反向?qū)Ρ鹊姆椒ǎ?，為了說明振動產(chǎn)生的條件之一是物體必須受到回復力的作用，可以用彈簧振子演示，分析回復力使物體圍繞平衡位置往復運動；還可以用保險絲繞一個彈簧，下掛小球，在事先不告訴學生彈簧材料的情況下，把小球拉伸后釋放．學生驚異地看到小球不發(fā)生往回運動，這時告訴學生彈簧的材料，于是學生們從反面現(xiàn)象加深了振動產(chǎn)生條件的認識．總之，教師在演示教學中，一定要注意使學生的觀察和思維活動緊密結(jié)合起來．用觀察促進思維活動的展開，又用思維指導觀察活動的進行，使學生逐步認識物理概念、規(guī)律，逐步發(fā)展觀察和思維能力．167。不斷地體嘗“發(fā)現(xiàn)”與“戰(zhàn)勝困難獲得成功”的喜悅，學生學好物理的信心就會越來越強．更為重要的是，由此可轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學的素質(zhì)和志向，這對學生個性的發(fā)展具有重要的意義．3．實驗是發(fā)展學生能力和使學生得到科學方法訓練的重要途徑圖72表示學生在實驗活動中的信息流程．從這個流程可以看出實驗對培養(yǎng)學生各種能力的影響：通過閱讀實驗資料，培養(yǎng)著閱讀、自學能力；通過感覺器官接受形象和數(shù)據(jù)信息，并傳遞到大腦，一方面進行思維加工，一方面輸出反饋信息、控制觀察和操作器官，以獲取更為廣泛和深入的信息．這個過程可以培養(yǎng)觀察能力和手腦并用的能力；與此同時，在大腦中抽調(diào)出貯存的有關(guān)信息，進行更深入的思維加工，從而加強了思維能力的培養(yǎng)；此外，把思維加工的結(jié)果以語言和文字的形式表達出來，又培養(yǎng)著表達能力．由此可知，實驗是一種綜合的能力培養(yǎng)過程． 由于實驗是一種科學的方法，它能夠創(chuàng)造”最確實、最少受干擾”、“保證過程以其純粹形態(tài)進行”的物理環(huán)境，它是理論密切聯(lián)系實際的學習過程，在這個過程中蘊藏著極其活躍的因素，能夠活化學生學到的物理知識，因此，實驗是對學生進行創(chuàng)造意識訓練和科學方法訓練的有效途徑．4．實驗有利于培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)和科學作風由于實驗本身是一個嚴格的科學過程，要想獲得實驗的成功，必須一絲不茍，來不得半點虛假，并且必須把各項活動安排得井井有條，這對培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風十分有益，此外，在實驗過程中也不總是一帆風順的．它以很強的吸引力磨煉學生的意志；加之實驗中存在著辯證唯物主義教育的豐富素材，這對學生科學世界觀的形成起著促進作用．我們不可低估實驗在這方面的作用，從某種意義上說，實驗的這種作用較之于學生掌握一些具體的知識和技能更為重要，對于提高人的素質(zhì)具有很大意義．綜上所述，實驗在完成物理教學的任務(wù)中占有非常重要的地位，我們必須從培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的、有個性特征的、全面發(fā)展的人才的高度來充分認識實驗教學的意義，切實改變某些不重視實驗的舊觀念，始終堅持以實驗為基礎(chǔ)的教學方向．167。讓學生動手實驗，不但可以滿足學生的操作愿望，還可以發(fā)展學生對探索知識和規(guī)律的興趣，進而發(fā)展學生的認識興趣。其次，實驗是一種有目的性的操作行為。例如，讓學生觀察“噴泉”、“煮金魚”等生動有趣的實驗，他們的注意力會高度集中，新奇的實驗現(xiàn)象常常出乎他們意料之外，使他們興趣盎然。如果應用如圖71所示的方法，將有助于學生形成表象，以克服學習中的難點。做一個覆杯實驗或馬德堡半球模擬實驗，大氣壓存在的物理事實就展現(xiàn)在學生眼前，他們對這個概念就易于理解和掌握。運用實驗則可以提供精心選擇的、簡化和純化的素材，它能夠使學生對物理事實獲得明確、具體的認識。通常，從生活中得到的感性材料多來自復雜的運動形態(tài)，力、熱、電、光現(xiàn)象交織在一起，本質(zhì)、非本質(zhì)的因素交融在一起。在學習物理過程中，要形成物理概念和認識物理規(guī)律，首先必須要有一定的感性認識。 物理教學必須以實驗為基礎(chǔ)中學物理教學必須以實驗為基礎(chǔ)。在實踐過程中，許多教師意識到經(jīng)驗型的教學已經(jīng)不能適應新課程的要求，所以教師們還應成為自己教學行為的研究者?！斑^程即是知識”，過程是理解的基礎(chǔ)，過程中滲透著科學研究的方法．使學生學會學習是走向社會和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的觀念發(fā)生了變化。結(jié)果，學生跟不上教師的思路，造成不得不機械背誦概念定義的現(xiàn)象，他們對概念的理解，往往是在以后的逐步練習、運用中獲取。而沒有注意實驗過程、現(xiàn)象是否給出學生留下了深刻的印象。探究式物理實驗教學方法強調(diào)，讓學生自己設(shè)計方案，并具體實施實驗操作，這一系列的過程，使學生真正參與到實驗中來，使他們的物理概念表象得以更為有效地與基礎(chǔ)理論知識體系中的物理概念建立起實質(zhì)性的聯(lián)系?！痹谶@樣的課堂教學活動中，他們習慣了自己提出問題，自己猜想假設(shè)，自己設(shè)計方案，并從自主學習的過程中增強了學習的積極性和主動性。通過實驗可以驗證自己的猜想和設(shè)計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學習習慣”。三、實施探究性物理實驗教學的收獲學生自主學習的意識加強。這個實驗給學生留下許多的疑惑：實驗的研究對象是什么?筒內(nèi)空氣的內(nèi)能是否變化?事先放入易燃物，恰恰忽略了一個很好的探究環(huán)節(jié)。但對于一些學生確實難以完成的實驗，可以通過教師適當點撥或?qū)W生看書完成。對于練習使用儀器類實驗，如：“練習使用打點計時器”、“練習使用多用電表”、“練習使用示波器”這樣一些實驗，要通過學生自己閱讀使用說明，了解其基本原理和基本使用方法，并能夠應用這些儀器進行相關(guān)量的測量?！皺C械能守恒定律的驗證”、“探索彈力和彈簧伸長的關(guān)系”也可以采取這種方式。學生實驗在學生分組實驗中，要通過增加實驗的未知性，激發(fā)學生探究的欲望，如果某些實驗所驗證的規(guī)律符合學生認知水平、思維水平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學之前。以上實驗方法為學生提供了新的教學環(huán)境，在新環(huán)境下，學生獨立自主思考、探索問題，避免因教師先講或預習教材造成的“先入為主”的影響，要讓學生人人有自己的猜想、觀點、看法，并努力思考形成各自的實驗設(shè)計方案。例如，平拋物體運動規(guī)律的演示，一個關(guān)鍵問題是如何在無法測定速度、加速度的情況下進行運動規(guī)律的研究，先給學生一定時間的思考，再由教師演示，讓兩小球從同一高度分別做平拋運動、自由落體運動，比較是否同時落地，讓學生分析這個實驗說明了什么，這個過程中教師不要輕易給出結(jié)論性提示。高中物理課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學生在觀察的基礎(chǔ)上接受物理知識，為理解提供直觀材料。二、教學實施方法結(jié)合本人進行的課堂探究性實驗教學的實踐，從兩種基本實驗形式來談?wù)?。因此，探究性實驗教學的設(shè)計應當挖掘?qū)嶒灡旧砭哂刑骄恳饬x的因素．考慮學生的實際狀第1頁況。例如：α粒子散射實驗我們可以側(cè)重于讓學生分析實驗現(xiàn)象，總結(jié)得出結(jié)論。就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。當然在探究性實驗的設(shè)計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。雖然探究學習方式開始會比較耗時，但由于學生對相關(guān)知識的理解較為深刻。解決問題的方法與途徑往往不太明確．需要學生通過嘗試錯誤，得出假設(shè)并驗證假設(shè)來尋找。但是問題的關(guān)鍵是，人們一開始怎么會想到要設(shè)法去收集那一部分剛好由于物體的浸入而被排擠開的液體呢？因此，實驗設(shè)計要具有探究性是指：所設(shè)計的實驗包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘。例如，浸入液體中的物體所受浮力的大小與其排開液體的多少有關(guān)，如果把物體排開的液體收集起來稱一下，就會發(fā)現(xiàn)它的重量剛好等于浮力的大小。關(guān)鍵詞 探究物理實驗 教學本人就中學物理探究性實驗教學的感覺與體會談一談之我見。而現(xiàn)實中實驗又是中學物理教學的薄弱環(huán)節(jié)，改革實驗教學以適應素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需求是我們中學物理教學中的重要問題。[參考文獻][1]《全日制義務(wù)教育物理課程標準》，[M] 北京師范大學出版社 2003(6)[2]《中學物理教學通論》[M] 教育科學出版社 1982(7)[3] 柳斌.《教育方法與藝術(shù)全書》[J] 中國物資出版社2000(1)[4] 曾凡和.《試論鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學實驗現(xiàn)狀與對策》[J] 實驗教學與儀器 2006(5)第四篇：中學物理實驗教學中學物理實驗教學摘要 物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都是以實驗為基礎(chǔ)的。而當前鄉(xiāng)村中學由于落后條件差等原因從而導致實驗教學存在著很大問題。故通過實驗培養(yǎng)學生的興趣和科學的態(tài)度的同時，提高學生的動手能力和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。在整個物理教學過程中，實驗教學占有相當重要的一環(huán)，實驗教學既是物理知識教學的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學中實施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。鄉(xiāng)村中學從事物理教學的老師只要克服困難,肯于鉆研,因地制宜,采用靈活多變的方法,能 夠完成物理實驗教學目標,這樣才能改變鄉(xiāng)村中學實驗教學的現(xiàn)狀，使鄉(xiāng)村中學物理實驗教學達到新課標實驗課程標準。有條件的學校就可以利用現(xiàn)的現(xiàn)代化教學技術(shù)手段模擬因?qū)嶒炂鞑牟蛔愕膶嶒炦^程，平時教師利用業(yè)余時間可針對實驗器材不足，實驗過程不明顯，演示實驗不方便的實驗，利用各計算機輔助軟件開發(fā)實驗課程資源。科學技術(shù)的飛躍，尤其是 計算 機及其 網(wǎng)絡(luò) 的日益普及，有力地推動了教育技術(shù)的 發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學技術(shù)走進了課堂。這樣也有利于改善學生人數(shù)過多無法進行探究實驗和實驗器材不足的問題。有的老師在設(shè)計邊學邊實驗方案時，作了如下的改動：讓學生先把雞蛋分別浸沒在清水和濃鹽水中，觀察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件。例如，在進行物體浮沉條件的實驗時，教材的安排是先把雞蛋放在濃鹽水中，觀察它的漂?。蝗缓笤跐恹}水中加清水，觀察雞蛋的懸浮和下沉；再加入濃鹽水，觀察雞蛋的上福在實際操作時，加入清水的多少不容易掌握。放手讓學生自己去邊學邊實驗，因材施教、循序漸進的原則，要設(shè)計好邊學邊實驗的階梯，幫助學生步步深入。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控`制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關(guān)”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。這是一位中學物理教師應有的一項基本功。特別是對天真活潑、好奇敏感的中學生，效果尤其明顯。再次，教師教學語言表達中的趣味性。例如在講授“大氣壓強”時,馬德堡半球?qū)嶒灐⒂美渌篃恐械臒崴序v的實驗,在講“電流的熱效應”時,就應用一個簡單的裝置將一根電阻絲和一根銅導線串聯(lián)在一起,然后分別在這兩根線的上面蓋上一張小報紙再接入電路,一段時間后看到其中一張報紙燃燒起來,此時就將學生 的探究欲望激發(fā)出來。其次，要提高教師實驗教學中的趣味性。2．提高鄉(xiāng)村中學物理教師的實驗教學能力。在晉級評優(yōu)中可適當向課改實驗教師傾斜。應將課改過程、進修培訓及其成果納入考核，應制定一系列政策鼓勵和支持中、青年物理教師承擔實驗教學任務(wù)，應把實驗教學及其效果列入考試成果考核。目前對教師的績效考核、評估相對滯后，過分的強調(diào)考試成績和名次。其中教師的績效考核評估制度也有著重大的作用。實驗室等專用教室被占用，即使有的沒被占用，五六十人一個班，實驗也無法進行。有些教師怕學生在實驗操作過程中損壞儀器。另一方面有些教師對實驗教學存在認識上的誤區(qū),不愿意開展實驗教學。一方面鄉(xiāng)村中學物理教師實驗素養(yǎng)參差不齊,很多學校幾乎沒有實驗老師，實驗技能技巧、設(shè)計實驗的能力不強,部分物理教師沒有接受過專業(yè)的實驗培訓,沒有實驗操作經(jīng)驗。教師只有想盡一切可行的辦法來完成教學，當然傳統(tǒng)的教學模式最實用。由于缺少多媒體液晶投影儀等現(xiàn)代化的教學設(shè)備，教參提供的各種教學光盤和課件只能成為擺設(shè)，具我的了解和我校的實際情況，去年配給實驗室的多媒體只不過是學校領(lǐng)導能用的一種應付上級檢查的裝飾品。實驗所需大量實驗設(shè)備、儀器都跟不上，雖然國家對各學校進行了“兩基”檢查，但大部分學校的生物儀器裝備還停留在當年的“普實”水平上，特別是新課程中的創(chuàng)新實驗的儀器更是缺口很大。目前鄉(xiāng)村中學在實驗教學中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象。總之，教師的績效考核制度和考試的大方向沒有質(zhì)的改革，物理實驗教學的實施就存有隱患，甚至可以說這是實驗教學成敗的關(guān)鍵。另一方面社會，學校，包括學生本身對學生在校學習的目的。但在來自上級和學校對教師的績效考核壓力，而教師的績效考又與學生的考試成績是習習相關(guān)的，教 師們認為搞實驗探究花時間花精力，而學生的考試成績卻沒有多大提高，教師們誰也不愿意干出力做不討好的事情。[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村中學；實驗教學；現(xiàn)狀一、當前鄉(xiāng)村中學物理實驗教學存在的問題1．教師的教學研究與績效考核成績的矛盾，學生的科學探究與升學考試的矛盾。高等教育出版社，2003 年 8 月abstract ： The physics are an observation and the experiment for the foundation classroom demonstra