【正文】 要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想?！拔⒄n”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。汗自己的話語來說：“這種方式。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。第二，教學(xué)信息清晰明確薩爾曼視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。伯爾曼和亞倫為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點(diǎn)：第一，教學(xué)視頻短小精悍不論是薩爾曼利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。第四篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”一、翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。三、也有幾點(diǎn)疑惑對那些學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生誰來監(jiān)督她看視頻自己學(xué)習(xí)的這個過程？翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。一、豐富了自己的教學(xué)理論，開闊了自己的視野。第三篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)體會《慕課與網(wǎng)絡(luò)課堂》讀書心得阿堡寨中小學(xué) 何佳偉一個月前，在學(xué)校圖書室借了一本書《慕課與網(wǎng)絡(luò)課堂》。四、翻轉(zhuǎn)形式可以多樣話，不必照搬照抄其實(shí)很多老師都有同感，翻轉(zhuǎn)課堂如果完全照搬國外的模式，在中國教育的大背景下，很多環(huán)節(jié)是不易操作的。微視頻展示的是老師的思維及對教學(xué)的解讀。那么，這么多知識點(diǎn)，怎樣取舍，這會給老師出個難題。視頻容量不宜太大，8分鐘以內(nèi)足矣。所以我覺得，文科的視頻沒有必要用手寫板，用ppt制作一些簡單的動畫效果就可以了。但是我認(rèn)為他的方法更適用于理科。但是高中階段每個單元詞匯量一般較多，所以在錄制微視頻的過程中，我認(rèn)為老師可以進(jìn)行挑選，一個單元以23個視頻為宜，每個視頻10分鐘左右，將知識點(diǎn)講解及激發(fā)學(xué)生興趣結(jié)合起來，甚至可稍微偏重于激發(fā)學(xué)生興趣，這樣學(xué)生在第二天的課堂上會學(xué)得更有效率?？梢园驯締卧囊恍┲攸c(diǎn)詞匯進(jìn)行挑選，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到一些重要詞匯的基本用法，還能夠通過微視頻的呈現(xiàn)，通過圖片的展示及有趣的例句等激發(fā)出學(xué)習(xí)本單元詞匯的興趣，提前為第二天的課堂做好充分準(zhǔn)備。學(xué)生可通過看視頻牢記相關(guān)語法知識，再通過課堂上的做題加以鞏固，從而記住并掌握語法。語法課自不必說。具體到英語學(xué)科，怎樣實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)為宜？作為一名英語老師，我當(dāng)然考慮更多的問題就是英語課堂怎樣翻轉(zhuǎn)會比較合適。而情感性的東西，由于每個老師對同一事物的解讀方式和演繹方式都會不一樣，所以這一部分的內(nèi)容還是回歸到課堂比較好。到了第二天的課堂，按照翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生會寫相關(guān)的作業(yè)，對于那些沒有好好看視頻的學(xué)生，作業(yè)必然不會寫，老師發(fā)現(xiàn)這種情況該怎么處理？指導(dǎo)目前，我只能想到，翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)對于自覺性強(qiáng)的學(xué)生會如魚得水，事半功倍，而對于那些自覺性差的學(xué)生來說不僅不能起到督促作用，反而會適得其反。如果現(xiàn)在再主動給學(xué)生一個平板電腦，可以想象，他很大可能會打著學(xué)習(xí)的幌子去玩別的，或者看會兒學(xué)習(xí)視頻就以看過了、學(xué)會了、累了等各種理由，給自己找個玩玩游戲放松放松這樣心安理得的機(jī)會。一、如何督促學(xué)生完成課前任務(wù)這是最大的難題之一，也是最重要的前提。那么這樣一種變革必然會引起我們很多的問題。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是指學(xué)生在課下自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間用來討論和解決問題。對于這本書個人覺得挺有意思，所以后來就在網(wǎng)上找了可汗學(xué)院的相關(guān)視頻作了進(jìn)一步的了解。第五章“慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)”明確指出了翻轉(zhuǎn)課堂的定位是讓學(xué)生自己對其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓每個學(xué)生成為最好的自己，讓教育從知識本位走向綜合素質(zhì)本位；也辯證地提出翻轉(zhuǎn)課堂中教師要從“站在學(xué)生和知識之間”到“走到學(xué)生旁邊”；作者還指出翻轉(zhuǎn)課堂要圍繞鞏固強(qiáng)化、系統(tǒng)梳理、拓展加深、探究創(chuàng)新幾項(xiàng)任務(wù)。第三章“教學(xué)微視頻制作”談到了微視頻教學(xué)的優(yōu)勢；優(yōu)質(zhì)微視頻的標(biāo)準(zhǔn)（聚焦；簡要；清晰；技術(shù)；創(chuàng)新）；微視頻制作的技術(shù)與方法。第二章“學(xué)科知識圖譜的構(gòu)建”討論了學(xué)科知識圖譜及其構(gòu)建方式。這本書有六章。如果長期下去，學(xué)生能不能吃得消，會不會課業(yè)負(fù)擔(dān)過重？ 除非，每節(jié)課所有知識點(diǎn)全部在課堂上消化落實(shí)，課下不留作業(yè)。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來實(shí)現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升；視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應(yīng)該成為課的中心，課的中心應(yīng)該還是課堂。翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進(jìn)行師生互動、生生互動，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。課程范圍MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。經(jīng)過兩個周的閱讀和網(wǎng)上查詢資料，我接觸了兩個新名詞，“慕課”是首次聽說，“翻轉(zhuǎn)課堂”聽說過但不知道是個具體什么東東。本文從本文從翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的起源，內(nèi)涵，特征與它們所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行對比綜述，以期為我國的教學(xué)與課程改革提供借鑒。從翻轉(zhuǎn)課堂與慕課面臨的挑戰(zhàn)分析，在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的新技術(shù)時代，無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是慕課，在教學(xué)視頻的制作，課程的質(zhì)量，教師的專業(yè)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)科的實(shí)用性等方面都面臨著新的挑戰(zhàn)。到了研究生階段，為了保證和提高教學(xué)質(zhì)量，都是采用小班化教學(xué)，一個班只有620人。（3）課程質(zhì)量保證問題。MOOC時代，學(xué)生在MOOC平臺上的注冊、學(xué)習(xí)課程是免費(fèi)的，但想獲得學(xué)分或證書才需要繳費(fèi)。 慕課面臨的挑戰(zhàn)（1）誠信問題M00C提供商在談未來的運(yùn)營模式的時候，都將證書服務(wù)、就業(yè)推薦服務(wù)等作為主要贏利手段，如何杜絕“替學(xué)”或“作弊”如何保證“證書”的可信度和含金量，是慕課首當(dāng)其沖的任務(wù)?；蛘哒f學(xué)校在自習(xí)時間統(tǒng)一安排學(xué)生觀看教學(xué)視頻，是否與翻轉(zhuǎn)課堂最初提出的學(xué)生自定步調(diào)，自主學(xué)習(xí)相違背，所以學(xué)校以及學(xué)生如何合理安排時間是翻轉(zhuǎn)課堂亟待解決的問題。而在文科類課程中．如英語、政治、歷史、語文等人文素養(yǎng)很強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域，各個學(xué)科的融合性和滲透性較強(qiáng)，教師很難選擇合適的教學(xué)內(nèi)容來錄制和制作教學(xué)視頻。而在更大的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)中，慕課之間的學(xué)習(xí)者彼此看不見，大家處在一個真空的環(huán)境下，彼此之間的得不到