【正文】 、情、形、意等諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會德育。羅杰斯——非指導(dǎo)性教學(xué)策略；贊可夫——發(fā)展性教學(xué)策略（維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)）；克拉夫斯基——范例教學(xué)策略。(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適度。：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。⑸不利于學(xué)生整體感知。⑶不利于因材施教。：⑴學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。⑷有利于加強(qiáng)教學(xué)管理。⑵使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整。、：指根據(jù)年齡或程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)并按課表進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。：傳遞接受式教學(xué)方法、示范模仿教學(xué)方法、文理科教學(xué)方法。：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則。：講述、教學(xué)對話、板書、布置家庭作業(yè)。：學(xué)期計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時計(jì)劃。課堂教學(xué)工作包括備課、上課以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。⑶培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。：⑴傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識和基本技能。：學(xué)科課程（主張分科教學(xué)）、綜合課程、活動課程（以兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為主來組織的課程類型，主張“做中學(xué)”）。：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性、勞動的個體性和勞動成果的集體性。⑷全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。⑵鞏固和發(fā)展社會政治、經(jīng)濟(jì)、制度，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。⑷提高教師自身素養(yǎng)。⑵熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生。（托馬斯提出五種處理人際沖突的策略：回避策略、強(qiáng)制策略、可知策略、合作策略和妥協(xié)策略。⑵全面評價沖突所產(chǎn)生的影響。⑶社會道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。：⑴教學(xué)上的授受關(guān)系。：學(xué)生是多樣性的人、學(xué)生是完整性的人、學(xué)生是能動性的人、學(xué)生是創(chuàng)造性的人、學(xué)生是成長中的人、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。⑵教師是學(xué)生成為完整人的促進(jìn)者。：一般能力（觀察能力，理解他人和與他人交往的能力，創(chuàng)造力和想象力），特殊能力（教學(xué)實(shí)踐及教育研究等方面的能力）。（2008）：善心；責(zé)任心；公正。（2007）、相互促進(jìn)的，所以學(xué)生既要有比較完善的基本素質(zhì)，又要充分發(fā)展其所長，形成豐富而獨(dú)特的個性。所說的個性化是與社會同向的個性化。二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，互不排斥。培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個性也就是說要使受教育者的個性自由發(fā)展，增強(qiáng)受教育者的主體意識，形成受教育者的開拓精神、創(chuàng)造才能，提高受教育者的個人價值。）：培養(yǎng)勞動者和建設(shè)者、要求全面發(fā)展、具有獨(dú)特個性、與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。：社會歷史發(fā)展的客觀要求、受教育者身心發(fā)展的規(guī)律、本名族的歷史文化傳統(tǒng)。（2004）：人的身心素質(zhì)（核心部分），人的社會價值。格賽爾的爬樓梯實(shí)驗(yàn)和皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論說明了這個問題。：先天的自然素質(zhì)、先天與后天結(jié)合的心理素質(zhì)、后天的社會素質(zhì)。（2008）：階段性、順序性、不平衡性、互補(bǔ)性、個別差異性。：文化傳統(tǒng)影響教育價值觀和世界觀的形成；文化史教育資料的來源，制約著教育資料的發(fā)展；文化作為一種氛圍影響教育事業(yè)的發(fā)展。（2006）、經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系：政治、經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，決定著受教育者的權(quán)利，決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容。⑵教育是科學(xué)知識再生的手段。⑶生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容、教育方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展與改革。第三章 教育與社會和個人的發(fā)展：⑴生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度。、初等教育、中等教育、高等教育、中等職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、師范教育等幾個部分。⑶人口狀況⑷青少年兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r。（2007真題）：⑴社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況和制約。：廣義上指國民教育制度。⑸成人教育迅速發(fā)展，創(chuàng)痛的學(xué)校教育向終身教育發(fā)展。⑶學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動從分離到逐步結(jié)合。現(xiàn)代學(xué)校特點(diǎn)：⑴普及義務(wù)教育的實(shí)施和現(xiàn)代學(xué)校教育體系的建立。六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。⑶政治基礎(chǔ)：統(tǒng)治階級鞏固政權(quán)的需要。時間：奴隸社會條件：⑴經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：社會生產(chǎn)水平的提高。：“四書”“五經(jīng)”。：范例方式教學(xué)理論?！督逃^程》的主要思想是結(jié)構(gòu)課程論和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法?！睹癖局髁x與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。，凸現(xiàn)教師專業(yè)化，這是區(qū)別于只受過普通教育的外行的重要標(biāo)志。：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)（拉伊、梅伊曼），文化教育學(xué)（狄爾泰、斯普朗哥），實(shí)用教育學(xué)（杜威、克伯屈），批判教育學(xué)(鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪爾、阿普爾、吉魯)，馬克思主義教育學(xué)（克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江《新教育大綱》中國第一部）。獨(dú)立標(biāo)志：捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》的出版。學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作。（2006）：教育問題、教育現(xiàn)象。：教育目的明確，教育組織機(jī)構(gòu)完善，有專門的教育場所。第四篇：2011特崗教師資料1教育學(xué)與普通心理學(xué)（考教師編制時候自己整理的，希望對準(zhǔn)備考編的人有些幫助）教育學(xué)第一章 教育學(xué)與教師專業(yè)化：廣義上講，教育是一種以教育學(xué)為形式，有目的的影響人的身心發(fā)展促使個體社會化和社會個性化的社會實(shí)踐活動。對因管理不到位、制度不健全、措施不落實(shí)，致使“特崗計(jì)劃”工作開展不順利，效果不明顯的設(shè)崗學(xué)校，給予通報批評，并追究相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。未滿服務(wù)期要求離崗的，必須至少提前30日書面說明原因，向所在學(xué)校申請，報縣教體局批準(zhǔn)，特崗教師離崗之日起，停發(fā)其工資。第十條“特崗教師”三年內(nèi)的量化得分作為三年后正式上崗后優(yōu)秀教師評選、小學(xué)高級教師職稱評聘等的主要依據(jù)，占參評分?jǐn)?shù)的50%。故意不完成教育教學(xué)任務(wù)、不履行教師崗位職責(zé)給學(xué)校教育教學(xué)工作帶來損失的；品行不良，侮辱、體罰學(xué)生影響惡劣；從教不廉，亂辦班、亂收費(fèi)，強(qiáng)迫學(xué)生購買資料、商品和索要財(cái)物等師德不正的；隨意停課、曠教、不遵守規(guī)章制度，不服從組織分配的；故意迫使學(xué)生輟學(xué)的；因工作失職造成重大事故的。第七條 通過定期和不定期的考核“特崗教師”，設(shè)崗學(xué)校應(yīng)對成績突出、表現(xiàn)優(yōu)秀的給予表彰、獎勵；對工作不扎實(shí)、不按合同要求履行義務(wù)的，及時進(jìn)行批評教育，督促改正；對不按服務(wù)協(xié)議履行義務(wù)，經(jīng)教育仍無轉(zhuǎn)變，不適合在教師崗位繼續(xù)工作的，應(yīng)及時上報中心學(xué)校，由中心學(xué)校上報教體局將其調(diào)整出教師隊(duì)伍，并報上級相關(guān)部門取消其享受的相關(guān)優(yōu)惠政策。設(shè)崗學(xué)校要繼續(xù)完善相關(guān)的各類規(guī)章管理制度，加強(qiáng)對“特崗教師”的管理。第五條 “特崗教師”應(yīng)自覺遵守教育法規(guī)及設(shè)崗學(xué)校的一切規(guī)章制度，如有違反，責(zé)任由本人自負(fù)。學(xué)校提供的生活設(shè)施及炊具的所有權(quán)歸學(xué)校，使用權(quán)歸教師。第三條 設(shè)崗學(xué)校要為“特崗教師”提供必要的住房、簡單的炊具及生活設(shè)施，方便教師的工作和生活。經(jīng)培訓(xùn)合格的“特崗教師”直接由縣教體局派遣到設(shè)崗學(xué)校，“特崗教師”必須在規(guī)定時間內(nèi)到學(xué)校報到，并接受學(xué)校安排。該政策對完善農(nóng)村學(xué)校教師補(bǔ)充機(jī)制，逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)