【正文】 用什么模式，用幾個課時。教師在“問題拓展課”中切記不要急著給學生講授知識和技能，而是要指導學生如何進行有效復習（“3+7+15”法則有效評價章的使用、回歸復習法的運用等），培養(yǎng)學生拓展問題的能力，重點培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力。教師是學生自主合作 學習的引導者、鼓勵者、服務者、評價者、指導者，重點提高學生運用知識、分析問題、解決問題，綜合歸納、評價判斷的能力。三、行動策略1．教師角色轉(zhuǎn)變策略。教師不但是學生學習資源的提供者，更是學生學習的協(xié)作者，促進學生身心智情全面發(fā)展的引導者。第五，教師或?qū)W生歸納重點，生成新的意義。第四，對于關鍵性問題，教師或?qū)W生進行拓展性展示和指導。第三，教師創(chuàng)設多元化的訓練情境，提高學生的分析綜合能力。第二?；玖鞒虨椤罢故締栴}，歸納知識~師生總結(jié)，交流解決——問題訓練，合作評價關鍵問題，師生展導 歸納重點，生成意義”。二、策略指導 “問題拓展課”是“先學后導～ 問題評價”有效教學模式中的第三個基本輔助課型?！绾纬尸F(xiàn)才有效，這個問題是比較復雜的，它需要教師的教學智慧和教學藝術。這樣做真正實現(xiàn)了以學生為主體，教師 只是指導者、合作者。幸好課前我在備課中也產(chǎn)生了這個疑問并搜集了相關資料。董莉老師預設生成的問題：①為什么說通往理想境界的橋梁是勤奮？②司馬光為什么把自己做的枕頭叫“警枕”？③《資治通鑒》記載了哪些內(nèi)容？（4童第周為什么到17歲才進中學？⑤什么叫“青蛙卵剝離手術”？⑥“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”是什么意思？⑦為什么自己學習很勤奮，卻不能在班里名列前茅？⑧我想知道怎樣做才算是勤奮？⑨課文為什么舉了兩個事例來說明勤奮的重要呢？關于學生生成問題，董莉老師在教學反思中寫道：“整堂課最令我感動 的是學生通過讀書居然提出那么多問題。出示幻燈片通過本節(jié)“問題生成課”，董莉老師圓滿地完成了教學任務，達到了預 期的教學目標。教學設計上以小組合作學習為主，鼓勵學生提出不懂的問 題，讓學生學會質(zhì)疑。學生小組內(nèi)討論交流，學習生字詞，匯報資 料和體會喜歡的語句意義，并提出疑問進行篩選，填寫《問題生成單》。在教學設 計時，董莉老師深度學習了文本，根據(jù)課程標準和學生學習需要生成了系列 問題，并對“問題生成課”教學過程進行了結(jié)構化設計。四、成功案例山東省棗莊市紅旗小學董莉老師對《說勤奮》（江蘇教育出版社出版四 年級語文教材）這篇課文采用兩個課時教學，即“問題生成課”和“問題解 決課”。教師要求學生進行結(jié)構化預習的同時，還應讓 學生大膽地完成課后作業(yè)，作為預習學習的一個主要組成部分?！秵栴}生成單》 的提煉方式有兩種：一是學生生成不出來，教師就應以自己生成的問題為 主；二是如果學生生成的問題質(zhì)量較好，能夠涵蓋教師生成的問題，就應以 學生生成的問題為主。教師要在教學設計前理清問題分類，根據(jù) 問題分類（概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題）和教學重 點、難點進行引導和提煉。輔助課時的設計是為主課型教學服務的，教師應充分估計到主課型 教學所需的問題生成質(zhì)量和數(shù)量。在完成3．教學設計創(chuàng)新策略。2．有效學法指導策略。在“問題生成課”中，教師依然不要急于給學 生講授知識和技能，而應引導學生再次自主學習，走進文本，問題評價，二 次生成問題。教師對那些提出有價值問題的學生應給予及時的鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的習慣，使學生一直帶著問題去學習，以便在“問題綜合解決課”得到有效解決。首先是在教師指導下學生帶著結(jié)構化預習中發(fā)現(xiàn)的問題自主學習，評價《問題導讀單》的效果；其次是學習小組內(nèi)合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑，二次生成小組共性問題；再次是小組間交流合作，排疑解難，系統(tǒng)思考，篩選組合，生成全班的共性問題，師生共同交流、解決；最后教師在適當時間內(nèi)完成和提煉《問題生成單》。二、策略指導 “問題生成課”是“先學后導—一問題評價”有效教學模式中的第二個基本輔助課型。為‘問題綜合解決課’生成一些高質(zhì)量問題即可達到目的。我還是不太明白。教師在要求學生進行結(jié)構化預習的同時，還應 讓學生大膽地完成課后作業(yè)，并把合作不能解決的習題作為習題性問題提出 來，以便放在《問題生成單》中呈現(xiàn)和解決。教師應針對自 己所教的學科內(nèi)容，通過深度學習后清理出四類問題，看學生回答這些問題 后能否解決文本的基本問題。“問題發(fā)現(xiàn)課”的基本流程如下：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標（1～5分鐘）自主學習，問題探究，合作討論（15—18分鐘）問題發(fā)現(xiàn)．完成任務，小組評價（1012分鐘）（任務是指完成《問題 導讀單）個性問題，小組解決，合作探究（510分鐘）共性問題，小組生成，教師引領（3～6分鐘）4.《問題導讀單》開發(fā)策略。輔助課時的設計是為主課型教學服務的，教師要充分估計到主課型 教學所需的問題生成質(zhì)量和數(shù)量。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”中千萬不要急著給學生講授知識和技能，而是要指導學生如何進行有效學習，如走進文本的“六字 訣”（讀、劃、寫、記、練、思），如何在充分閱讀的基礎上完成3．教學設計創(chuàng)新策略。教師角色由過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主合作學習的激發(fā)者、引導者、服務者、評價者．為學生問題生成創(chuàng)設有效情境，提供豐富的學習資源，引 導學生發(fā)現(xiàn)問題，生成問題。三、行動策略1．教師角色轉(zhuǎn)變策略。學生主要是自主合作學習的主動者和責任者，教師對那些發(fā)現(xiàn)有價值問題的學生應給予及時的鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的習慣，使學生帶著問題進行“問題生成課”的學習。如果學生在課前有結(jié)構化預習的時間里能夠通過自主學習完成《問題導讀單》，那么這個“問題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。其主要目的是學生在教師引導下反復閱讀，深入文本，感知內(nèi)容，體驗意義，發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，學會結(jié)構化預習?！痹谶@里，我們來對它作比較詳細的解讀。第一節(jié) “問題發(fā)現(xiàn)課”行動策略一、教師問題2007年6月在內(nèi)蒙古烏丹五中進行課題指導時，數(shù)學組李國柱老師十分困惑地對我說：“韓老師，我認為‘問題發(fā)現(xiàn)課’是主課型教學的基礎工程，能否理解為有質(zhì)量的預習課？”我說：“你的理解是正確 的，這個‘問題發(fā)現(xiàn)課’的確非常重要。如果教學容量大，就可明確四個課時以及選擇什么樣 的主課型教學模式。在j三節(jié)課之內(nèi)完 成教學任務。如果教學容量較大，就應明確三個課時以及應選擇 什么樣的主課型教學模式。如果教學容量中等，就可以明確兩個課時，明確選擇 什么樣的主課型教學模式。在一節(jié)課之內(nèi)完成教學任務。例 如，高中一年級語文教材中《得道多助．失道寡助》文，教學容量較少，可以直接選擇主課型教學模式進行教學。教學容量少。在這里，我們要明確如何選擇和匹 配課型的問題，還要明確三種“輔助課型”應如何設計，并在教學過程中如 何操作。“問題發(fā)現(xiàn)課”相當于過去的自習課（學科自習課，不是晚自習課）；“問題生成課”既可算作自習課，也可以算作過去“新授課”的一部 分；“問題拓展課”相當于過去的“復習課”（即學科復習課）。本書第二 單元主要描述如何創(chuàng)建主課型有效教學的行動策略，重點介紹輔助課型有效 教學行動策略。第四篇：有效上課培訓講稿有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策培 訓 講 義維新一小 熊立輝培 訓 提 綱第三單元“輔助課型”的有效教學行動策略第一節(jié)“問題發(fā)現(xiàn)課”行動策略 第二節(jié)“問題生成課”行動策略 第三節(jié)“問題拓展課”行動策略第四單元創(chuàng)建有效教學的兩大支持系統(tǒng)行動策略第一節(jié)小組合作學習系統(tǒng)的行動策略 第二節(jié)“差生”轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動策略第三單元“輔助課型”的有效教學行動策略創(chuàng)建有效教學，不僅主課型要實施有效教學，輔助課型也要實施有效教 學。三、完善教學能力，明確認識到教育不僅僅是技術，更是藝術，教學是教師有目的、有計劃、有組織的對學生傳道、授業(yè)解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術，是根據(jù)在教學實踐中積累起來的有關教學的經(jīng)驗，知識而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設計教學，善于研究教材，選擇合理的教法，學法，靈活地運用講解、提問、練習、復習、談話，編制試卷等技術，運用現(xiàn)代化教育技術，才能表現(xiàn)出高水平的教學行為和教學技術，而且這種教學技術與行為的發(fā)展組合，便會產(chǎn)生一種寓于創(chuàng)造性的教學方式和方法，甚至學術能達到準確、鮮明、生動的境界。是實現(xiàn)“人人成才”的一個重要基礎，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。二、轉(zhuǎn)變教育理念，相信每一個學生一定能成才。信息時代的到來，電腦和網(wǎng)絡的普及，為我們每一個人提供 了更為廣闊的學習天地，同時也使我們每一位教師深深地感到“教學相長”這個詞語的內(nèi)在含義，學生的知識結(jié)構不再是我們教師知識網(wǎng)絡的一個子集。當前，在推進素質(zhì)教育，倡導更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師者形象，已成為廣大教師面臨的重要課題。篇三：2013《有效上課》培訓總結(jié) 2013《有效上課》培訓總結(jié)本學期我校認真組織了全體教師進行了《有效上課》這本書的培訓學習，使我校教師學到了很多有效上課的方法，我校對此次學習做如下總結(jié)：萬事德為先，尤以師為重，教師的職業(yè)理想是其獻身于教育工作的根本動力，動機因素是一切行為的重要因素，這對教師的教育教學工作來說也不例外，教師要干好教師工作，首先要有強烈而持久的動機，有很高的工作積極性。三、完善教學能力，明確認識到教育不僅僅是技術，更是藝術，教學是教師有目的、有計劃、有組織的對學生傳道、授業(yè)解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術，是根據(jù)在教學實踐中積累起來的有關教學的經(jīng)驗，知識而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設計教學，善于研究教材，選擇合理的教法，學法，靈活地運用講解、提問、練習、復習、談話，編制試卷等技術，運用現(xiàn)代化教育技術??才能表現(xiàn)出高水平的教學行為和教學技術，而且這種教學技術與行為的發(fā)展組合，便會產(chǎn)生一種寓于創(chuàng)造性的教學方式和方法，甚至學術能達到準確、鮮明、生動的境界。二、轉(zhuǎn)變教育理念，相信我的學生一定能成才，學生是學習的主人，是發(fā)展的主體，教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，應立足于學生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學生發(fā)展的重要因素。信息時代的到來，電腦和網(wǎng)絡的普及，為我們每一個人提供 了更為廣闊的學習天地，同時也使我們每一位教師深深地感到“教學相長”這個詞語的內(nèi)在含義，學生的知識結(jié)構不再是我們教師知識網(wǎng)絡的一個子集。因此不斷增強自己的教育事業(yè)心，強化自身的職業(yè)責任感是自我完善的需要環(huán)節(jié)?？傊?，做為一名教師，只有通過繼續(xù)教育的不斷培訓，才能更新教育、教學觀念，掌握新形勢下的先進教育理念，了解教育發(fā)展的趨勢和在教學中的應注意的問題，從而進一步掌握及提高課堂教育教學質(zhì)量的先進策略和方法，并在教育實踐中不斷地落實，逐步地提高了自己的教育教學能力，才能為學生的健康成長和發(fā)展牢牢打好各方面的基礎。本的培訓學習不但提高了教師對專業(yè)知識的更新，也使得教師的業(yè)務理論知識有了很大的提高。三、提高教師的素質(zhì)修養(yǎng)注重教師自身的素質(zhì)發(fā)展，努力提高教育教學水平。要貫徹啟發(fā)式教學，最大限度到調(diào)動學生學習的積極性，把學生從“一言堂”、“滿堂灌”中解放出來。同時教師也要注重采取靈活多變的教學方式讓學生更多地參與教學活動，讓學生實際去觀察去體會，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質(zhì)疑爭論，促使學生動腦、動口，提高學生的思維能力和培養(yǎng)表達能力，使學生逐漸掌握科學的學習方法?，F(xiàn)代教育觀，就是要把“教師說學生聽”，“教師灌學生記”，“教師管學生服從”的陳舊教育方法重新審視，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生是教育的主體，使學生重視弘揚學生的主體精神，促進學生全面發(fā)展積極轉(zhuǎn)變教育教學觀念，大力推進素質(zhì)教育教師的教育教學觀念直接影響著教師的教育教學行為，直接影響著教育教學的效果，影響著素質(zhì)教育的進行?，F(xiàn)就我校2014《有效上課》培訓的總結(jié)歸納一下。第三篇：有效上課,培訓總結(jié)篇一：2014《有效上課》培訓總結(jié) 2014《有效上課》培訓總結(jié)教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養(yǎng)：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學經(jīng)驗，因此要成為一名合格的人民教師必須不斷的學習、充實和完善自己。而要實現(xiàn)這一教學目標，當教師能夠采取靈活的教學技能，并通過各種途徑的學習、實踐，讓教學技能不斷創(chuàng)新、不斷提升，就能給予學生更大的發(fā)展空間，讓學生成為學習的主人，在學習中提升做人的品質(zhì)，這是新課程的基本要求，也是我們所有老師的畢生追求！這里我談了幾點體會，希望能夠為需要的老師，提供一些微不足道的參考意見。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。三、課后的有效練習課后練習不在多，貴在精?？v觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標有效、內(nèi)容有效、教法有效?？梢詮恼n前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長?？梢姡鳛樾抡n程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質(zhì)要求。要樹立起教學理念，她是靈魂。這就要求我們要關注學生的個體差異和不同的學習需求保護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，在自主、合作、探究的學習方式下，通過不斷創(chuàng)新教育行為，讓學生領會學習的內(nèi)涵。和諧的課堂氛圍，能促進孩子智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高。教師的根本是教書育人，而教書主要在課堂上進行。人的一生應該活到老學到老，教師更應如此。長期以來，一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。使學生不僅生動的理解了學習內(nèi)容，而且給人以藝術的享受。是實現(xiàn)“人人成才”的一個重要基礎，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，麻襯的理念支配下，教師眼中就沒有差生，只有差異，實施差異的教育，就會有差異的發(fā)展。現(xiàn)代師生的知識結(jié)構呈現(xiàn)出一種全新的交集狀態(tài)，我們教師單在知識方面已經(jīng)搶劫了明顯的優(yōu)勢，甚至某些方面得拜學生為師，我們只有更加努力地勤奮