【正文】 環(huán)地進行教學，提高教學效率，整個課堂使學生沒有空閑。如：指導學生讀課文和讀漢字時，分細讀、齊讀、個別讀、看黑板讀，教師指到哪，學生讀到哪，以上這些，我們都是以動作代語言的，學生隨老師的一舉一動來接受新知識。一方面具體、生動、形象，直觀事物和形象相聯(lián)系；另一方面，抽象邏輯思維和社會現(xiàn)象相聯(lián)系，教師充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，引導學生認真觀察，獨立思考，融匯貫通的掌握知識。小學生正處于興趣培養(yǎng)時期。其次，培養(yǎng)學生做好課前準備的習慣，如：課本、鉛筆等用具，等待鈴響老師上課。這種利用圖片直觀教學有利于提高學生的學習興趣，發(fā)展小學生觀察問題的能力，對其識字起到良好的作用。學生掌握知識也是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象的。并把這些都安排在恰當?shù)奈恢茫箤W生一目了然，增強學生直觀性，使學生通過對具體事物和現(xiàn)象的直接接觸的感知構成鮮明確切的表現(xiàn)，作為記憶理解字詞的基礎。除了寫好教案外，還需要做好每堂課的教學準備。特別是小學低年級的識字教學更為重要，下面我就談幾點體會：一、做好課前準備。低年級識字教學心得體會11作為一種教學手段，有自己的特殊用途和原則。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。有的學生編出了“刀字出了頭，力。順口溜和兒歌節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。爾后，很容易記住了這些字。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。大口里小口藏（回）。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結構，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。比如學習“睛”字時，讓學生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時學生也知道這個睛與眼睛有關。置換部件法。利用已學的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學習新字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學，學生不僅記得快，而且記得牢。會意識字法。形象識字法。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！痹u價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每一個學生的心理需求都得到滿足，從而調(diào)動學生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。如：翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星?！钡湍昙壐窍矚g游戲。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內(nèi)容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學”為“我要學”。那么如何使剛入學的孩子很快喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂，一種生命的過程。低年級識字教學心得體會10《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。四、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更“自主”些?！@樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。三、教師有意識地引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。比如：間、間，小日回家大門關。編順口溜記憶法：這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生的思維。在教學中如何利用這個優(yōu)勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：讓兩個同學分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。具體的方法有：加一加：就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。不一會兒，學生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。具體方法有：動作識記法：這種方法特別適合表示動作的字。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。低年級識字教學心得體會9語文《新課程標準》對低年級的識字任務有明確的要求：會認1800個，會寫800──1200個，這對小學低年級的學生來說是一個艱巨的學習任務。一日點滴匯之江洋。四、逛街識字大街上更是天然的識字教材，有標語、廣告、商店店名、汽車站牌等，都可以加以利用。因此，我經(jīng)常在和家長的溝通中，請家長利用逛超市的時機，教孩子認識食品和玩具包裝上的名稱，孩子邊逛邊買邊識字，不知不學又增加了識字量。三、超市識字超市是個非常有利的識字場所。當然老師更應引導孩子課余閱讀感興趣的拼音讀物，這是更重要的識字途徑。二、動畫故事識字孩子最愛看動畫片了。例如：每周我們都要對門口的進門識字進行更換，每天孩子們到校的第一件事就是：教室門口的生字寶寶闖關；在下課時，讓孩子看看我們的樓道識字，說說哪些字我們會認識了，不會認的，互相交流，然后請一位同學當小老師讀給大家聽，在潛移默化中鞏固拓展了識字。一、校園環(huán)境識字我們的校園有樓道識字文化、進門識字文化、宣傳標語、校訓、學生規(guī)范、黑板報等，這些都可以成為識字教學的學習資源。低年級識字教學心得體會8語文《課程標準》指出：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教學資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。這些讓我非常欣慰，非常高興。孩子們一下就記住了這個字，一時之間許多同學開始用繪畫的方式來記字，并也記得牢固?！边@一特點把實物、圖畫等帶入課堂，讓學生進入具體直觀的學習情景中學習，大大提高了學生的好奇心，學生們都非常積極，去思考這個字為什么是這樣寫。教學是一種手段也是一種藝術更是一種人文關懷，對學生只有愛，對教學只有激情，卻沒有方法研究、沒有課后反思、沒有不斷探索超越，就沒有進步。因此作為老師我們也要步履不停，不斷學習不斷更新自己的知識儲備。作為老師首先要認識到識字的重要性，不是機械地讓學生死記硬背，而是去展現(xiàn)文字魅力，進行趣味課堂，運用多種識字教學方法去激發(fā)學生的識字興趣，讓孩子主動去學，快樂去學。作為青年教師，我曾覺得識字是枯燥的，也在尋找著識字方法。低年級識字教學心得體會7識字教學是低年級語文教學的重點，根據(jù)大綱要求，低年級學生要掌握20xx個生字左右，因此識字也是低年級教學的難點，如何激發(fā)學生識字興趣。總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。還有的同學說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的……。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字?！币龑W生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。五是引導探究識字?！安樽值洹笔菍W生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。四通過查字典識字。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。三是通過象形識字。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。此舉使學生對自己的方音情況形成強刺激，因而，學生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。在教學過程中，有些同學n和l不分，經(jīng)常把ni讀成了li，很明顯，只要區(qū)分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，所以，在學生學習了一定量的生字以后，我指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節(jié)歸類整理出來，然后經(jīng)常帶領學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現(xiàn)象。一是通過正音識字。三、注重識字技巧的培養(yǎng)在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。課中先播放一段視頻（課前結合課文內(nèi)容制作幻燈片田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有初步的感知。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創(chuàng)設樂學的情境。五是通過多媒體識字。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產(chǎn)生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。學生要取得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。四開展豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造展示自己的機會以激發(fā)識字興趣。請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學的手中。這樣既認識了生字，有培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。如何解決這個問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。在教學具有相同聲旁字時，根據(jù)字形不同編出順口溜。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏?！笆莻€‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。一是通過字謎識字。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。比如說“哭”，在日常生活中，大家都哭過鼻子，認識“哭”的時候，我就找兩個學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，當“家長”責怪“孩子”的時候，孩子就兩只手揉著眼睛，學平時委屈時候?qū)W哭的樣子，引導大家識字，大家在模仿的過程中就輕松地牢記了“哭”字。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。經(jīng)常開展活動，交流識字成果。又比如在班級墻報上開辟“識字園地”，并讓學生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”。還有學校開展了“營造書香班級、享受快樂閱讀”讀書活動。這時就可以問同學們：“我們表現(xiàn)好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。學校環(huán)境是學生成長成才的重要場所。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現(xiàn)象，就是很多人愛亂堆垃圾，嚴重影響周邊環(huán)境。因為西大街是同學們經(jīng)常走的馬路，對路名也非常熟悉，所以每個同學都能叫上“西大街”的路名。例如，在認識“西”的時候，我就引導孩子們，大家知不知道學校北邊的馬路叫什么名字。社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。筆者認為，要遵循聽的懂、讀得準、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設識字環(huán)境，引導孩子們認識生字，牢記生字。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學是一個單調(diào)乏味的過程。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。低年級識字教學心得體會6識字是語文教學的基礎和關鍵。就像《新課標》說的，要對寫話有興趣，而不讓其成為學生的負擔和累贅?？傊?，就是寫一些他們感興趣的話題。因此，在學生積累了一定的識字量后，我開始了一周兩篇日記的練習。識字也一樣，如果光認不用，學生可能很快就會將其遺忘。實踐一個階段下來，學生不但認識的字多了，連自主識字的意識也被帶動起來了，你追我趕，都不甘落后。引導學生在生活中學會識字的過程中，我也深深地體會到：生活才是學生學習的出發(fā)點與歸宿點。顯然，在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀，兩者是相互促進，共同提高的。這不能不說是一種良性循環(huán)。更重要的是，學生在認了字的同時，還潛移默化地受到了影響。因此，每天的家庭作業(yè)，我本著能少寫盡量少寫的原則，讓學生每天都有時間去完成拼拼讀讀和拓展閱讀的作業(yè)。把閱讀同識字結合起來，可謂一舉多得。結合自己的教學，我認為要想引導學生更快地識字，應從以下兩方面著手：一、引導學生提早閱讀，讓學生在閱讀中識字。陶行知先生曾說過：“生活即學校，學校即生活”。而低年級學生識字量的不足，嚴重制約了讀寫能力的發(fā)展，成為語文教學的“瓶頸”，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。在語文教學過程中，閱讀教學是理解的訓練過程，習作教學是運用的訓練過程，而識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。比如“奇妙的動物世界”主題口語交際，在對話交流后，教師讓學生寫話，多數(shù)學生能圍繞主題