【正文】 學(xué)生設(shè)計(jì)的方案是很有價(jià)值的課堂動(dòng)態(tài)資源，這些資源可以直接或者間接的用于教學(xué)。應(yīng)用交互式電子白板教學(xué)時(shí)，教師手中的一支白板感應(yīng)筆，既是一支多功能筆，也是一個(gè)鼠標(biāo)，由此打破了教師在使用多媒體課件教學(xué)時(shí)只能坐在電腦前使用鼠標(biāo)的限制，給教師更多的發(fā)揮空間，使教學(xué)更加生動(dòng)，加強(qiáng)了師生間思想的碰撞交流，教學(xué)效果事半功倍。（二）電子白板教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量課堂教學(xué)是最豐富的人與人的交互方式發(fā)生的場(chǎng)所之一，教師可以充分的利用語言、手勢(shì)、目光接觸等方式來引導(dǎo)課堂教學(xué)的進(jìn)行。學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。繪圖功能交互式電子白板擁有豐富的各學(xué)科工具、元件、儀器圖，便于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。白板的拉幕動(dòng)能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學(xué)生回答問題，從而使知識(shí)和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學(xué)生思考問題的角度和方式。利用白板的回放功能，可對(duì)講過的內(nèi)容進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，便于學(xué)生鞏固以前的舊知識(shí)和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或插入的任何內(nèi)容都可以被保存，可供以后教學(xué)使用，或者與其他教師共享；也可以打印出來以印刷品方式分發(fā)給學(xué)生，供課后溫習(xí)或作為復(fù)習(xí)資料。使用交互式電子白板能隨時(shí)靈活地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對(duì)多媒體素材進(jìn)行靈活地編輯、展示和控制。四、交互式電子白板在提高課堂效率優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)（一）利用交互式電子白板可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，便于靈活實(shí)施教學(xué)過程使用交互式電子白板能非常靈活地實(shí)施教學(xué)過程，它比普通的多媒體增加了好多實(shí)用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學(xué)所不具備的。并由于其方便快捷的特點(diǎn)，整個(gè)過程和學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)、語言交流反饋等同步進(jìn)行的。層次二這一層次的教師已經(jīng)可以熟練地使用白板的各種功能，尤其是注釋庫、資源庫和鏈接等功能的使用增多，這是交互白板充分整合已有資源的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。三、交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用層次層次一等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能其應(yīng)用主要表現(xiàn)在：替代黑板的功能：與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。通過電子感應(yīng)筆或手指來實(shí)現(xiàn)對(duì)屏幕中對(duì)象的各種操作（如縮放、旋轉(zhuǎn)、聚焦、拉幕等）。資源整合功能交互白板不僅有自己內(nèi)置的各類資源庫，還可以在教學(xué)過程中現(xiàn)場(chǎng)制作或加工各種資源，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活整合。［2］它有效地整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既保持了傳統(tǒng)普通黑板教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)揮了課堂教學(xué)的潛能；它有效解決了教師在教學(xué)過程中多媒體平臺(tái)的局限性，為師生信息交流和情感交互搭建了很好的信息化教學(xué)環(huán)境。二、交互式電子白板的概念及主要功能交互白板（InteractiveWhiteboard）是電子感應(yīng)白板（Whiteboard）及感應(yīng)筆等附件（硬件）與白板操作系統(tǒng)（軟件）的集成。教學(xué)內(nèi)容不能隨機(jī)編輯加工，缺乏靈活性大屏幕投影系統(tǒng)只能演示預(yù)設(shè)的內(nèi)容、課件一經(jīng)設(shè)計(jì)完成，教師授課時(shí)就不能針對(duì)學(xué)生情況靈活、隨機(jī)地編輯加工或增減，當(dāng)教學(xué)中有新的教學(xué)設(shè)想出現(xiàn)，學(xué)生有新的問題出現(xiàn)，就不能更改，不能充分引進(jìn)更豐富多樣的信息，這不僅影響了教學(xué)效果，而且教師使用黑板時(shí)那種伸縮自如、盡情發(fā)揮的感覺喪失殆盡。一、傳統(tǒng)的多媒體課件教學(xué)存在的不足傳統(tǒng)的多媒體課件缺乏交互性，不便于教師與學(xué)生的互動(dòng)。人們希望能夠整合二者的長(zhǎng)處,克服其不足,使其既具有普通黑板的功能,能在上面書寫自如,展現(xiàn)教師風(fēng)采,又具有能夠承載豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)多媒體的功能,并且能夠完整保存課堂上教師和學(xué)生在黑板上所寫的內(nèi)容以供復(fù)用。因此,多媒體課堂教學(xué)也遭到了不少批評(píng)和質(zhì)疑,難怪有的教師做好了課件不用而寧愿重新使用黑板和粉筆來上課,還有的教師只在作課程介紹和總結(jié)時(shí)使用多媒體,而在講解和分析時(shí)仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。以計(jì)算機(jī)和投影儀等組成的多媒體課堂教學(xué)雖然克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足,然而由于教師不斷地操作計(jì)算機(jī),所以無法充分展現(xiàn)個(gè)人課堂教學(xué)的魅力,無暇充分照顧學(xué)生的反應(yīng),缺乏師生情感交流,很難做到師生及時(shí)互動(dòng)。［1］在課堂教學(xué)中,教師不僅是組織者、示范表演者、知識(shí)傳授者和引導(dǎo)者,也是學(xué)生的動(dòng)力源和興奮劑、合作者和幫手。主要表現(xiàn)在：課堂教學(xué)由過去的人灌走向了電灌、網(wǎng)灌，教師的教學(xué)效率雖然明顯提高了，但教師卻不能像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣邊講解，邊板書了；教師成了課堂上的放映員，學(xué)生則變成了記錄員，師生之間不能很好地交流互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有顯著改善。關(guān)鍵詞：交互式電子白板 課堂教學(xué) 多媒體引言課堂教學(xué)一直是教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，而板書又是課堂教學(xué)不可或缺的重要途徑。交互式電子白板為實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)黑板和現(xiàn)代多媒體教學(xué)的無縫鏈接提供了有效的解決方案。第四篇：交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用初探交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用初探摘 要：本文介紹了交互白板的系統(tǒng)組成，并詳細(xì)地分析了它做為一種新的教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中所具有的突出優(yōu)勢(shì)，以期使更多的一線老師了解并運(yùn)用交互式電子白板。教學(xué)過程是個(gè)多要素相互作用動(dòng)態(tài)多變的過程，信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。解決上述問題的關(guān)鍵是，教師應(yīng)有意識(shí)的針對(duì)不同學(xué)科特征和學(xué)生特征來研究制定學(xué)生參與交互白板課堂教學(xué)的教學(xué)策略。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，即使是在小組實(shí)驗(yàn)討論過程中，仍有很多同學(xué)只扮演了觀看的角色并未親自參與實(shí)驗(yàn)過程。但針對(duì)交互白板的應(yīng)用而言，教師則停留在了層次一和層次二上，僅僅是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)演示和課堂回答進(jìn)行了語言上的總結(jié)，或強(qiáng)調(diào)性地表達(dá)在白板上。但這一層次在目前實(shí)踐中還有待提高。目前這也是一線教師最渴望解決的問題，是發(fā)揮交互白板優(yōu)勢(shì)的前提之一。并由于其方便快捷的特點(diǎn)，整個(gè)過程是和學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)、語言交流反饋等同步進(jìn)行的。層次二這一層次的教師已經(jīng)可以較熟練地使用白板的各種功能，尤其是注釋庫、資源庫和鏈接等功能的使用增多，這是交互白板充分整合已有資源的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。那么，作為基本的應(yīng)用層次，層次一和層次二的應(yīng)用方式是否就不好，或者說是否沒有進(jìn)入層次三就沒有發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)呢?還有，在一項(xiàng)新技術(shù)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)校、教師和學(xué)生的熱情與興趣通常是驅(qū)動(dòng)新技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵，一旦這種興趣和熱情趨于平常之后，新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和作用該如何體現(xiàn)呢?現(xiàn)在很多中小學(xué)信息技術(shù)硬件環(huán)境很好，且有些學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)已有較長(zhǎng)時(shí)間，在這種情況下，當(dāng)教師和學(xué)生熟悉了白板的功能后，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)目前普遍存在的一種現(xiàn)象為了技術(shù)而技術(shù)，為了白板而白板的情況? 回答這幾個(gè)問題，也許可以從兩方面入手，一是，交互白板作為黑板的替代品，它的易學(xué)易用和它在課堂中扮演的交互平臺(tái)角色，本身已經(jīng)弱化了我們是為了一項(xiàng)特殊技術(shù)而去使用它的出發(fā)點(diǎn)。從前面總結(jié)的三個(gè)層次看出，層次一和層次二主要以交互白板的技術(shù)應(yīng)用為特征，交互白板的作用主要是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)策略主要表現(xiàn)為傳遞接受。下面就從不同的應(yīng)用層次出發(fā)，提出其中有待解決的問題。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺(tái)中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。以上是交互白板的幾個(gè)應(yīng)用層次。此時(shí)，便可因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程(或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程)中所學(xué)的知識(shí)，協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動(dòng)掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動(dòng)畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。鼓勵(lì)學(xué)生參與交互白板的資源建設(shè) 這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。而白板軟件提供了一個(gè)脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。這個(gè)例子說明，這位教師不僅沒有因?yàn)榧夹g(shù)而阻礙了教學(xué)，相反，學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。好幾位同學(xué)躍躍欲試，平時(shí)他們?cè)谡n間早就使用過很多次了，這下可有機(jī)會(huì)展示一下了。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。這時(shí)白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生了。例如，通過使用一套物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生可以在交互白板上嘗試或完成實(shí)驗(yàn)操作過程。進(jìn)入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與成為制定教學(xué)策略時(shí)主要考慮的內(nèi)容。交互白板交互功能的充分發(fā)揮 此時(shí)，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識(shí)的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計(jì)的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中了。白板特有功能及其技巧使用如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。這點(diǎn)尤其應(yīng)避免在小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在: 可以在白板上熟練操作教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計(jì)算機(jī)操作臺(tái)，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個(gè)變化使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。在這種應(yīng)用方式下，教師已經(jīng)較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個(gè)新鮮事物，甚至開始依賴白板了，但這一層次的課堂教學(xué)仍以教師主導(dǎo)為主要特征。無疑，交互白板擁有這方面的優(yōu)勢(shì)。在這一層次，我們時(shí)常會(huì)看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現(xiàn)象，這樣他們心中會(huì)有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習(xí)慣的方法進(jìn)行，不會(huì)出現(xiàn)大問題。216。216。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在: 216。由于這些教師技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，面對(duì)新技術(shù)時(shí)，他們?cè)谛睦砩弦灿心懬痈?。這也體現(xiàn)了交互白板作為一種易學(xué)易用的“特殊綜合技術(shù)” [1](丁興富，2004)，本身就帶有教學(xué)策略在里面，這些教學(xué)策略都具有良好的促進(jìn)知識(shí)傳遞和學(xué)習(xí)發(fā)生的作用。通常情況下，三個(gè)層次間的關(guān)系是前面的層次可以脫離后面的層次而存在，后面層次的存在則是以前面的層次為基礎(chǔ)的。這三個(gè)層次分別為:。我們正是認(rèn)識(shí)到了交互式電子白板在提高課堂教學(xué)效度方面的潛力巨大而且會(huì)成為下一步課堂教學(xué)手段改革的主流，所以才致力于交互式電子白板的功能應(yīng)用和課堂教學(xué)整合的研究。白板上的按鍵可以比較輕松地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)鍵盤的部分功能，電磁（電感）筆既能代替鼠標(biāo)操作，又能代替粉筆書寫，這種互動(dòng)的功效是單一的多媒體投影幕無法實(shí)現(xiàn)的。我們?cè)噲D改變現(xiàn)狀，探討多種媒體共用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)并以此來引領(lǐng)課改潮流。二、課題研究目標(biāo)和觀點(diǎn)本課題研究的目標(biāo)是在語文課堂教學(xué)中最大限度地利用交互式電子白板，實(shí)現(xiàn)以交互式電子白板為載體的多種媒體共用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效交互――教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)方式的交互、教學(xué)過程中生生交互、師生交互、備課和教研中教師之間資源共享，進(jìn)一步推進(jìn)無紙化辦公，改變課堂教學(xué)模式，從而形成課堂教學(xué)的深層次變革，提高課堂教學(xué)效度的挖潛，有力帶動(dòng)教學(xué)研究和教學(xué)改革，在課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成成果型經(jīng)驗(yàn)并轉(zhuǎn)化成教學(xué)理念。這學(xué)期以來，我校以電子白板的引入為切入點(diǎn)，以課堂教育科研為主陣地，以“困惑、思考、實(shí)踐”為主題開展了系列教研活動(dòng)，加強(qiáng)了鏈索式課題教學(xué)研究，多方鼓勵(lì)和引導(dǎo)中青年教師自覺運(yùn)用現(xiàn)代信息手段，感悟課改新理念，向45分鐘要質(zhì)量。老師們說，電子白板教學(xué)為師生提供了一個(gè)優(yōu)秀的教育平臺(tái)，使豐富的主題資源在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮其應(yīng)有的效能，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩。在場(chǎng)的教師說，新的教學(xué)方式使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀，并且方便多了。當(dāng)“黑板”寫滿后只需要新建另一個(gè)“黑板”即可，節(jié)省了大量擦黑板的時(shí)間，也免除了原來擦黑板時(shí)的粉塵。同時(shí)，在專門的應(yīng)用程序的支持