【正文】 ，充分利用閱讀的資源，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。注意小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素，分析把握小說(shuō)的主題；注意培養(yǎng)學(xué)生的想像能力的創(chuàng)造能力，閱讀小說(shuō)，既是接受的過(guò)程，也是再創(chuàng)造的過(guò)程，理解作者的寫作意圖的作品本身是首要的，但是得出自己的見(jiàn)解（可以和大家相同，也可以是獨(dú)創(chuàng)的）也是很重要的；注意揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言，從中得到啟發(fā)，并不斷積累，提高實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。本單元所選課文哲理性較強(qiáng)，注重從多方面給學(xué)生以人生的啟示，并豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)；注意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀；開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生思辯的能力；注意文體特點(diǎn)：演講的口語(yǔ)性較強(qiáng)，書信書面色彩較濃厚。在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美、情感美、意境美和韻律美。教學(xué)詩(shī)歌，不宜多講，更不宜偏重理性分析，要重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想像和聯(lián)想，感受知詩(shī)歌的形象和意象，理解詩(shī)歌。第一單元：“詩(shī)海徜佯”。全冊(cè)共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)主題。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)造精神、合作意識(shí)與知識(shí)的整合能力。本冊(cè)教材教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品——詩(shī)歌、小說(shuō)為主，還安排了議論文和一個(gè)單元的古詩(shī)文。二、本冊(cè)教材分析：本學(xué)期擬上完九年級(jí)上冊(cè)及部分下冊(cè)內(nèi)容（機(jī)動(dòng)）。這學(xué)期已進(jìn)入學(xué)習(xí)的沖刺階段，由于學(xué)科的增加，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，壓力的加大，又加上語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)時(shí)間減少，所以要順利完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，需要師生共同多下功夫。不過(guò)部分學(xué)生身上好的習(xí)慣（課堂聽(tīng)講、記筆記、發(fā)言提問(wèn)、課外閱讀）正在逐步養(yǎng)成，語(yǔ)文的綜合能力也在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了一定的提高。第二篇：20122013學(xué)第一學(xué)期九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃20122013學(xué)第一學(xué)期九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃一、學(xué)生現(xiàn)狀分析：兩個(gè)班的水平應(yīng)該沒(méi)有多大差距。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。取得家庭的配合，達(dá)到家校合一，共同教育的目的。針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，則常抓學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣作業(yè)檢查等，針對(duì)學(xué)生的成績(jī)、心理的個(gè)性差異進(jìn)行因材施教。從而在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要始終遵循“主體性原則”，激發(fā)學(xué)生以極大的興趣參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，主動(dòng)的去體驗(yàn)，獲取。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。對(duì)他們說(shuō)理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎(jiǎng)罰。曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生分辨是非的能力教師應(yīng)曉之以理，提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念。（３）讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長(zhǎng)處。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力而獲成功的歡悅時(shí)，才能樹(shù)立起進(jìn)步的信心和愿望。要求過(guò)高，他們會(huì)認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過(guò)低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，喚起他們的自尊心，培植自信心。二、工作措施與方法動(dòng)之以情，消除戒備心理消除戒備心理的唯一途徑，是教師對(duì)后進(jìn)生要愛(ài)得真，愛(ài)得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛(ài)之中。九年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃李軍一、指導(dǎo)思想樹(shù)立“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生同等重要”和“教師不應(yīng)該選擇自己教育的學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造適合于不同學(xué)生的教育”這一正確觀念。所以老師和家長(zhǎng)要定期溝通，經(jīng)常有針對(duì)性的作好尖子生的工作，為他們考出好成績(jī)創(chuàng)造一切條件。老師要把培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)計(jì)劃措施等告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)心中有數(shù)并取得家長(zhǎng)的支持配合。(5)師長(zhǎng)協(xié)作。這時(shí)教師就要抓住他們的心理，要想方設(shè)法讓他們自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正，不能讓他們覺(jué)得自己是尖子生而變得高傲甚至都沒(méi)有一個(gè)朋友。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育。，是提高他們自主學(xué)習(xí)能力的前提 ，是提高尖子生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵 俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。（4）提高尖子生的自主學(xué)習(xí)能力陶行知老先生說(shuō)：“給孩子一些權(quán)力，讓他們自己去選擇；給孩子一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一個(gè)空間，讓他們自己往前走。所以教師應(yīng)該花點(diǎn)心思在作業(yè)的布置上，盡量為尖子生設(shè)計(jì)一些能發(fā)揮他們特長(zhǎng)的作業(yè)。比如在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)尖子生教師不能只簡(jiǎn)單地讓他們停留在對(duì)課文的理解，而是要鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文章的喜惡感受，或者問(wèn)問(wèn)他們?cè)谖恼碌哪男┑胤竭€可以增加一點(diǎn)趣味性等。第六，導(dǎo)——學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)。第四，補(bǔ)——補(bǔ)人數(shù)、補(bǔ)不足。第二，寬——寬松的環(huán)境、寬廣的胸懷。培養(yǎng)尖子生，主要任務(wù)應(yīng)是為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，補(bǔ)短揚(yáng)長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性，不斷壯大尖子生隊(duì)伍。另一方面，有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。一般而言，只要具備下面兩個(gè)方面的特征，我們可以確定為合適的學(xué)生。九年級(jí)尖子生培養(yǎng)計(jì)劃李軍尖子生是學(xué)生中比較突出的群體,如何使他們?cè)诔踔须A段得以充分和全面的發(fā)展,成為初中教育必須面對(duì)的問(wèn)題。每周利用一節(jié)課時(shí)間來(lái)具體指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書法，計(jì)劃從學(xué)習(xí)柳公權(quán)的字開(kāi)始，并在合適的時(shí)間進(jìn)行一次書法競(jìng)賽，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情，奠定學(xué)生的書法基礎(chǔ)；在學(xué)生中大力開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，從具體指導(dǎo)學(xué)生確定閱讀篇目到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)入手，爭(zhēng)取本學(xué)期每位學(xué)生至少閱讀三本名著，其中兩本是教材所要求的，即冰心的《繁星》與《春水》，《伊索寓言》；另一本則由學(xué)生自定。繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)了解人類起源，培養(yǎng)他們正確使用網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣與能力，樹(shù)立科學(xué)觀，打破迷信思想。指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，了解月球的奧秘，并結(jié)合我國(guó)的航天實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，親近科學(xué)的品質(zhì)，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情與求知欲，引導(dǎo)他們?cè)缛諛?shù)立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)。組織學(xué)生走進(jìn)大自然，親近大自然，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)大自然的思想品質(zhì)?！奥握Z(yǔ)文