中班角色游戲案例-文庫吧資料
2024-10-03 16:53本頁面
【正文】 為。而兩個孩子的分歧也恰恰說明了，他們對于同一件物品價值的判斷是不同的，這正是中班孩子的年齡特點?！蔽魑黠@然認同了老師的說法，馬上迎到服務員面前說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃的，快過新年了，我想作為新年禮物送給他們的，你可以便宜一點嗎？”服務員看看爸爸，再看看老師，略有不情愿地說：“好吧，就給你便宜一點吧，8塊！”這時西西爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西走了。” “真是位關心家人的好爸爸?！?教師很意外服務員給出的答案：“怎么會突然漲價的呢？”服務員有點語塞地說：“嗯??就是因為??那個??東西都貴了。“6元就可以了嗎？可是我剛才好像聽到那位顧客我我買了一樣的東西，要80元呢！為什么呀？是不是他的東西比我的好呀？”教師問。請問需要多少錢呢？” “嗯??6塊錢。措施：教師以顧客身份介入游戲，“我也想買這種小羊餅干，可以嗎？” “可以，請問你要幾塊呢？”服務員佳佳不再理會之前的顧客，來招待新顧客?！安恍胁恍?，太貴了！”“行的，就是80塊?！靶械模艺f80塊就是80塊，我今天是餐廳的服務員?！?佳佳：“你要買多少呢？” 西西：“我要買四塊。游戲實錄：西西今天是娃娃家的爸爸，爸爸發(fā)現“美食屋”推出了新品種的餅干，于是興致勃勃地從ATM機里取了錢打算去購買。他們絕大多數對自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務去游戲，有時還會創(chuàng)造性地發(fā)展一些。他們游戲角色越來越逼真，游戲行為也形象具體起來。第四篇：中班角色游戲案例記錄中班角色游戲案例記錄游戲主題：美食屋 背景：在之前的游戲中，我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開，他們的游戲情節(jié)開始復雜起來，游戲經驗也得到了不斷積累。讓我們感受到了一個自主自信的孩子和一個尊重幼兒、思維活躍的教師?！保浞煮w現了孩子的自主性積極教師的主導地位。最妙的是教師的隱性引導。案例中小女孩要與教師玩“美發(fā)廳”的區(qū)域游戲，教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來，發(fā)生在“美發(fā)師”與顧客之間的對話讓我們看到了一個朋友式的老師。其次，教師要準確定位自己，做平等中的首席。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點：當小女孩菁菁直呼其名，請她理發(fā)時，教師笑瞇瞇的應答孩子，轉身投入到孩子發(fā)起的游戲中。案例分析：《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關系是促進師幼互動的有效途徑??”如何建立和諧、有效的師幼關系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒?！倍嗝醋孕拧⒆灾鞯暮⒆?。閑聊更深入了?！薄昂冒?！”顧客答到?！彼贿呑鲆贿呎f?！澳阍趺词裁炊疾恢滥兀渴且粋€叫韓紅的人，她是一個胖豬豬?！澳阒肋@首歌是誰唱的嗎？”，“不知道。美發(fā)師：“你會唱《青藏高原》嗎？” “不會”我如實回答。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。一會兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅?！逼鋵嵨沂桥滤齻儼杨^發(fā)弄的一團糟。美發(fā)師：“你得低下頭，把頭發(fā)低下來?！彼荒樕駳獾臉幼?，原來這么簡單。主意打定我放下手中活，轉身笑瞇瞇地說：“誰是美發(fā)師，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出來，“我是美發(fā)師，絕對給你做好?？磥怼懊腊l(fā)師”看上了我這一頭長發(fā)，不去美一下是不行的。“XX小姐，你要美發(fā)嗎？”聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直“膽大包天”，因為確實忙就沒理會。第三篇：中班角色游戲案例反思中班角色游戲案例反思：美發(fā)廳在一次區(qū)域活動中，我正在“美發(fā)廳”旁忙著收拾東西。而如果集體的經驗都認為“20元貴了”那么用大家的經驗來說服服務員來的更有效。反思：游戲當下的矛盾是解決了，但是其中的服務員最終還是感到有些不滿的，可能他并沒有完全認同這樣的解決方法。這正是中班幼兒角色游戲的特點之一，角色意識還不是最穩(wěn)固，遇到困難情境時可能就會脫離角色。比較特殊的一點是，這兩個男孩子都是班級里認知語言方面發(fā)展的比較好的孩子，平時兩個人會為了證明誰比誰更強而有些針鋒相對，佳佳開出高價格也有這其中的因素。分析：中班孩子已經積累了不少關于錢的生活經驗，但是對于物品的價值沒有一個統(tǒng)一的認識，所以就會產生案例中這樣的情況，有時幼兒往往會把一樣東西的價錢定得很高?！崩蠋熍φ{整西西的心情，“那么你有沒有把你買飲料的理由告訴服務員呢？說不定他會愿意給你便宜一點。”看來服務員是理由充分，教師便開始與西西爸爸溝通，“爸爸，你這個飲料是買給誰喝的呀？”爸爸急忙說：“我是買給我娃娃家的寶寶喝得，還有媽媽一杯。服務員佳佳馬上解釋說：“不是的不是的，是因為剛才漲價了?！狈諉T思考
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