兒童立場(chǎng)-文庫(kù)吧資料
2024-10-03 13:15本頁(yè)面
【正文】 方式?！庇直热?，“大海為什么不停地喊呢?”“有的浪跑得太遠(yuǎn)，大海叫他們回來(lái)。李肇星在《兒子三歲》中說(shuō)，兒子常常自己提問(wèn)題自己解答，比如，“為什么小樹不會(huì)走路呢?”“噢，因?yàn)樗挥幸粭l腿。 其次。我們永葆童心，就會(huì)永葆創(chuàng)造性?？梢?，創(chuàng)造力是童心不滅。／／夢(mèng)中，／我一個(gè)噴嚏．／嚇得媽媽跳了起來(lái)，／驚醒了，看著我的睡相，／媽媽心疼得／把我的小手、’小腳、小屁股／一個(gè)一個(gè)藏進(jìn)暖融融的被窩／于是，香甜的夢(mèng)又開始了……”充滿童趣，充滿想象力。一年級(jí)的小朋友寫過(guò)一首詩(shī)《夢(mèng)中》：“夢(mèng)中，／我把小手伸出來(lái)／讓它透透氣；／／夢(mèng)中，／我把小腳踢出來(lái)。 首先。我們可以這么說(shuō)：童心是兒童發(fā)展的密碼．當(dāng)然也應(yīng)是教育的密碼。 4．兒童發(fā)展的密碼——童心兒童正是用“可能性”來(lái)暗示、啟迪教育，來(lái)挑戰(zhàn)、改變教育。而應(yīng)用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛．透過(guò)兒童的“現(xiàn)實(shí)性”去發(fā)現(xiàn)可能性。作為教育者，我們必須不遺余力地去尋找種種可能性。 看待可能性?？创粋€(gè)正在成長(zhǎng)過(guò)程中的人。教師要學(xué)會(huì)在兒童不同的階段，促使兒童一步步逼近目標(biāo)．又在他們面前樹起新的目標(biāo)。三是說(shuō)兒童還沒有完成。兒童的一切都有待重新發(fā)現(xiàn)，教師的職責(zé)就在于觀察兒童，發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的種種可能性，幫助他們找到發(fā)展的最大可能和最好可能。因?yàn)槲闯墒?，所以?huì)發(fā)生問(wèn)題，有缺點(diǎn)、有錯(cuò)誤是正常的；正因?yàn)檫€沒有成熟，所以存有巨大的潛能，教育就是要開發(fā)這種潛能，讓他們?cè)诔墒斓倪^(guò)程中釋放能量，又積蓄新的能量。 3．兒童在本質(zhì)上是一種可能性此類的案例不斷增加．我們的立場(chǎng)和教育也隨之不斷改變。小朋友就想，瓶口加上蓋子還會(huì)不會(huì)“長(zhǎng)個(gè)子”呢?會(huì)不會(huì)向下“長(zhǎng)個(gè)子”呢?在老師的啟發(fā)下，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是帶蓋子的瓶蓋被頂歪了。然后，有的小朋友發(fā)現(xiàn)水變成冰“長(zhǎng)個(gè)子”了．于是老師引導(dǎo)他們?cè)谟锌潭鹊钠孔?、畫上線的杯子、盒子里做實(shí)驗(yàn)，知道“長(zhǎng)個(gè)子”的冰是水變成的。改變教育，因而改變了立場(chǎng)。 不過(guò)。但事實(shí)卻是，我們用一味的強(qiáng)制灌輸、簡(jiǎn)單的“告訴”和機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，傷害了他們自由和探索的天性，破壞了“兒童”的本義。 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“兒童就其天性來(lái)講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。 顯然，缺乏對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)．就不可能有兒童立場(chǎng)的建立，也就不可能有良好的教育發(fā)生。長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣站在成人立場(chǎng)上看待他們，于是認(rèn)為兒童是“小大人”。但是，我們并未真正認(rèn)識(shí)他們。 1．關(guān)于“兒童”的學(xué)問(wèn)是所有學(xué)問(wèn)中最重要而又最不完備的也許我們回答堅(jiān)守兒童立場(chǎng)的理由還相對(duì)容易，而回答兒童立場(chǎng)的特質(zhì)與核心卻不易。 兒童立場(chǎng)有著豐富的內(nèi)涵，但其特質(zhì)與核心是如何看待兒童和對(duì)待兒童。這就是教育的本義。一切為了兒童”的旗號(hào)下暢通無(wú)阻?！耙磺袨榱藘和北桓膶懗闪恕耙磺袨榱顺扇恕薄３扇嗽趦和?chǎng)上的越位，最終使兒童立場(chǎng)異化為成人立場(chǎng)，最后只剩下成人立場(chǎng)。而最冠冕堂皇的理由就是“一切為了兒童”，最流行的最有號(hào)召力的口號(hào)就是“讓孩子贏在起跑線上”。在教育的現(xiàn)實(shí)中，兒童立場(chǎng)受到了猛烈的沖擊．最為突出和嚴(yán)重的是，成人(當(dāng)然包括教師)以慣有的思維，從自己的立場(chǎng)出發(fā)，把自己的需求當(dāng)作兒童的需求．以自己的興趣代替兒童的興趣。是兒童煥發(fā)生命活力的訴求才有了教育活動(dòng)，兒童是教育活動(dòng)的發(fā)出者，因此兒童是教育的主體，那么．以兒童為主體．教師就應(yīng)站在兒童立場(chǎng)上?！雹俳逃@種活動(dòng)的主體究竟是誰(shuí)呢?這就要考察活動(dòng)的“發(fā)出者”是誰(shuí)。 兒童立場(chǎng)的命題也使我們想起教育
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