【正文】 平靜的海面上灑遍了銀光 ” 。課一開(kāi)始，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：在輕快的音樂(lè)聲中讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)教師帶給的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象。 《月光曲》教學(xué)反思 13 《月光曲》教學(xué)反思 一、巧用文本，發(fā)展學(xué)生想象。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)， 要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。 三、從優(yōu)美的樂(lè)曲中品味藝術(shù)美 《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。例如，在朗讀第九自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住 “ 水天相接 ”“ 波光粼粼 ”“ 霎時(shí)間 ”“ 一縷一縷 ”“ 波濤洶涌 ” 等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)： “ 通過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面 ?”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，體會(huì)海面由平靜到波濤洶涌、樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對(duì)話，能深切體會(huì)到窮兄妹倆相 互關(guān)心、相互體貼、相依為命的善良品性。 ” 從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂(lè)曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。貝多芬是德國(guó)著名的鋼琴家，理解這一人物形象時(shí)，我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡，以及他的名言 “ 我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。 一、從鮮明的 形象中領(lǐng)略人格美 課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。無(wú)論是樂(lè)曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中，我的教學(xué)水平也會(huì)逐漸提高吧！ 《月光曲》教學(xué)反思 12 《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。另外，我自己感覺(jué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較均衡用力，缺乏側(cè)重點(diǎn)，個(gè)性是學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn)：理解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及貝多芬的情感變化與樂(lè)曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的 關(guān)系引導(dǎo)得但是深入透徹，估計(jì)有些學(xué)生還是一知半解。我太想把每一步走扎實(shí)，到位，卻因?yàn)樘^(guò)了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費(fèi)一些不必要的時(shí)間。聯(lián)歡上了。 還有最后這部分聽(tīng)音樂(lè)寫(xiě)話，事先我準(zhǔn)備了那首《苗嶺的早晨》，我認(rèn)為這首曲子比較容易聽(tīng)得懂容易想象，原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但之后我想既然要聽(tīng)音樂(lè)聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制學(xué)生的思維空間。 ”“ 能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。 就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步，一層一層，循序漸進(jìn)在讀書(shū)的 “ 讀 ” 上面做文章，讀的不空洞，不單調(diào)，讀出質(zhì)量，讀 出韻味總體來(lái)說(shuō)是比較成功的。緊之后讓孩子們?cè)囍堰@樣的變化給讀出來(lái)，品悟語(yǔ)言文字，并安排了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的變化，讓孩子們悟出這種變化實(shí)際上也正是貝多芬情感的變化。相信，虛心請(qǐng)教，默默鉆研，會(huì)讓我 “ 步步驚心 ” 。期待我們共同進(jìn)步。我們每個(gè)老師的眼睛都是雪亮的，在他們的幫助下，我會(huì)努力進(jìn)步的。 六、感謝聽(tīng)課老師的點(diǎn)評(píng)。這就必須精心設(shè)計(jì)。 比如，配樂(lè)朗讀部分，音樂(lè)應(yīng)貼合文字。不對(duì)的，應(yīng)擦去。而我 ?? 評(píng)價(jià)，我以后也要試著嘗試。但是，我卻不敢嘗試，或者說(shuō)，不敢放手，把機(jī)會(huì)還給學(xué)生。 四、課堂上，缺少學(xué)生評(píng)價(jià)。這在語(yǔ)文教學(xué)中是非常忌諱的事。比如 “ 幽靜 ” 這個(gè)詞，學(xué)生將其解釋成了 “ 秀麗，寧?kù)o ” 。 語(yǔ)文課堂，光有情感是不夠的，還必須認(rèn)真，準(zhǔn)確?？傊?，就是，下一步，我需要在朗讀指導(dǎo)上狠下功夫。含義?？墒牵捎谖业氖韬?，在進(jìn)行過(guò)程中，沒(méi)能讓學(xué)生在朗讀中，品味語(yǔ)句的內(nèi)涵。 二、課文重點(diǎn)段落，朗讀不到位?；蛘?，在教室放一塊表，有了時(shí)間的保證，這樣，就會(huì)使課堂更完整。所以，對(duì)這節(jié)課，我將做出認(rèn)真而深刻的反思： 一、時(shí)間安排不合理。只可惜，我對(duì)教材挖掘，還是不夠深刻。因?yàn)?，我犯了一個(gè)最低級(jí)的錯(cuò)誤 下課鈴還沒(méi)響，我就組織學(xué)生下課了，聽(tīng)課老師，也是帶著一絲缺憾，離開(kāi)的 ?? 說(shuō)真的，為了這節(jié)課，我也付出了努力。 《月光曲》教學(xué)反思 10 我在學(xué)校錄播室上了一堂公開(kāi)課。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā) 散思維是教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)，任重而道遠(yuǎn)。也要注意引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不違背基本的價(jià)值取向，促使學(xué)生明辨是非，形成個(gè)性化的人格。在 “ 百家論談 ” 的廣闊空間中，培養(yǎng)多元的思維能力。學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)劃，安排自選的課外讀物定期交流。又能切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力 。這就是讓學(xué)生自主探究、張揚(yáng)個(gè)性，提高學(xué)生閱讀水平。并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。這樣，閱讀才會(huì)有更大的收獲。 師：對(duì)應(yīng)起來(lái)說(shuō)的，那么把他這段話概括一下，貝多芬那天晚上所寫(xiě)的《月光曲》的內(nèi)容就是寫(xiě)什么 ? 生：《月光曲》的內(nèi)容就是貝多芬的心情。 生：我覺(jué)得 “ 月亮升起 ” 這一層是說(shuō)貝多芬聽(tīng)到琴聲有一分觸動(dòng)，后來(lái)， “ 月亮升高 ” 貝多芬看到兄妹倆后十分感動(dòng)，后來(lái) “ 月光照耀 ” 是說(shuō)貝多芬遇到知音后，非常激動(dòng)，這里表達(dá)貝多芬的心理變化。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问?，誘導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái)，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。在這里，創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式和新的分享方式，創(chuàng)生著一種價(jià)值引導(dǎo)下的自然和開(kāi)放。在這里，充分展開(kāi) “ 思與思 ”的碰撞， “ 心與心 ” 的接納 ， “ 情與情 ” 的交融 。它意味著交流之后的認(rèn)可，肯定之中的引導(dǎo)，意味著用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開(kāi)啟智慧的相互造就。 學(xué)生從閱讀中感悟一些聯(lián)想和想象的方法，進(jìn)一步體會(huì)音樂(lè)家的高尚、博大的情懷。 生 2：盲姑娘的遭遇與貝多芬相似，又同樣熱愛(ài)音樂(lè)，在盲姑娘彈鋼琴遇到困難卻鍥而不舍的時(shí)候，貝多芬怎能不感動(dòng)呢 ?他誠(chéng)懇、熱情地為窮兄妹倆演奏《月光曲》，用音樂(lè)鼓勵(lì)盲姑娘熱愛(ài)生活，追求理想，為幸福生活不要放棄希望。 師：對(duì)他來(lái)說(shuō)，是一位陌生的盲姑娘。 師：盲姑娘是他的親人嗎 ? 生：不是。 師：這美妙的音樂(lè)如同天籟，我們也身臨其境，欣賞到了月光、大海的美景。深刻體會(huì)故事中人物看到、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物以及人物由實(shí)實(shí)在在事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。 師：你能通過(guò)朗讀把這份美的享受帶給大家嗎 ? 師：同學(xué)們，皮鞋匠的想象在音樂(lè)中飛翔，《月光曲》就化作詩(shī)一樣的語(yǔ)言，畫(huà)一樣的意境。 師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優(yōu)美的 ? 生：從 “ 微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云 ” 這些詞感受到。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿(mǎn)了銀光。 生：這是一首富于變化的《月光曲》。 師：這是一首怎樣的《月光曲》 ? 生：優(yōu)美、悅耳的《月光曲》。設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)和利用閱讀期待，誘 發(fā)學(xué)生與文本主體對(duì)話。 師：看著 “ 盲姑娘 ” ，聽(tīng)著《月光曲》，你想知道些什么 ? 生 1：《月光曲》是怎樣的 ? 生 2：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》 ? 生 3：《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的 ? 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “ 逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。我精心設(shè)計(jì)一些新穎別致，構(gòu)思精巧的問(wèn)題。 一、閱讀前注重激活學(xué)生思維 《月光曲》中音樂(lè)家貝多芬的感情變化和盲姑娘喜愛(ài)音樂(lè)的情感是交織在一起的。課文寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象，任何聯(lián)想和想象都不是憑空產(chǎn)生的，有些聯(lián)想和想象就是由客觀存在的事物引起的。在教學(xué)中，我總結(jié)了一些培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教育方法，就以《月光曲》為例，與老師們交流一下?？梢哉f(shuō)，正是語(yǔ)言的這種 “ 模糊性 ”和讀者的 “ 創(chuàng)造性 ” ，才使得枯燥簡(jiǎn)單的語(yǔ)言變得如此神奇而富有魅力。 《月光曲》教學(xué)反思 9 恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “ 有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特 ” ，就是說(shuō)每一個(gè)讀者對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。突然，旋律高昂、激烈了起來(lái)，聽(tīng)者仿佛也被卷入了進(jìn)來(lái)，也隨著音樂(lè)感到了緊張；最后，旋律又恢復(fù)了風(fēng)浪前的平靜。 《月光曲》讓人想到了月亮慢慢從水天相接的地方升起來(lái)，月光灑滿(mǎn)了海 面，突然海面上吹起了一陣風(fēng)，海上波濤起伏，浪花一朵朵撲過(guò)來(lái)，波瀾壯闊。 《月光曲》給人的感覺(jué)很舒緩，可能是貝多芬找到了知音 ,而感到很開(kāi)心。收到很好的 `教學(xué)效果。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深 “ 陶醉 ” ， “ 等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋 ” ，這些都體現(xiàn)了音樂(lè)藝術(shù)的巨大感染力。無(wú)論是樂(lè)曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。 《月光曲》教學(xué)反思 8 《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。 文中是透過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。老師不再是 “ 教 ” ，而是 “ 導(dǎo) ” ，學(xué)生不再是一味地 “ 聽(tīng) ” ，而是自主地 “ 學(xué) ” ，學(xué)生成了課堂的主人。 在教學(xué)《月光曲》一文，我十分注意引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)領(lǐng)悟課文資料的基礎(chǔ)上，讀出心中的感受來(lái)，讀出音樂(lè)所蘊(yùn)涵的 `深情來(lái)，所以在導(dǎo)入課文時(shí)，我播放了月光曲的鋼琴音樂(lè)，使學(xué)生先對(duì)這段音樂(lè)有了最初的感受。 五、評(píng)價(jià)及時(shí)，體現(xiàn)了教師的較高的教學(xué)機(jī)智。 四、教路清晰，圍繞一個(gè)主問(wèn)題。 ” 不僅使學(xué)生加深了對(duì)課文中心的領(lǐng)悟，對(duì)貝多芬有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且拓寬了知識(shí)領(lǐng)域。并告訴小朋友作為健全的我們沒(méi)有理由不快樂(lè)！。她讓學(xué)生感悟藝術(shù)的創(chuàng)新源于生活，藝術(shù)的真諦在于為全人類(lèi)服務(wù)， 挫折意識(shí)。貝多芬樂(lè)意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術(shù)家良好素質(zhì)的體現(xiàn)，她引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其高尚的首先情操。執(zhí)教《月光曲》一課，新教師沒(méi)有拘泥于 “ 同情勞動(dòng)人民 ” 這一主題，而追求教育價(jià)值的創(chuàng)新教育，敢于打破教參的束縛，樹(shù)立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)的時(shí) 空觀，樹(shù)立以人為本的教育理念。 《月光曲》這篇課文，記敘了音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說(shuō)。在這樣的時(shí)代背景下，教育的價(jià)值追求必須反映新時(shí)代的價(jià)值觀念。同時(shí)閱讀教學(xué)既要以課文為范本，又要超越課文，盡可能開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。 俗話說(shuō) “ 編筐編籮，全在收口 ” 是因?yàn)楹玫氖湛?，筐、籮才會(huì)結(jié)實(shí)耐用。如整堂課教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀課文、談感受，找句子，讓學(xué)生融進(jìn)自己的思想，移位動(dòng)情，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。本堂課避免了這一點(diǎn)，讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、范讀、配樂(lè)朗讀、引讀等舉措，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言及表達(dá)情感的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生理解課文和再現(xiàn)課文的意境，從而把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的體會(huì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，感情也 得到一定的申華?！对鹿馇凡粌H故事發(fā)生的環(huán)境美，而且《月光曲》的內(nèi)容更美。 二、讀悟結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力 課文之美能夠意會(huì)，卻很難言傳，而讀則能充分發(fā)揮出表情達(dá)意的作用。新教師在教學(xué)中體現(xiàn)如下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)： 一、 “ 學(xué)科融合 ” ，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)新理念 “ 努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間整合 ” 的語(yǔ)文教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)是二十一世紀(jì)閱讀教學(xué)改革的重要命題。這也正是新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所期望達(dá)到的效果。 學(xué)習(xí)這一課，不僅使學(xué)生掌握課文中的知識(shí)，從三維角度考慮，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的閱讀欣賞音樂(lè)的方法。音樂(lè)，學(xué)生們時(shí)而低頭側(cè)耳，時(shí)而輕按琴鍵，時(shí)而神情激動(dòng)，時(shí)而如癡如 醉。降低了理解的難度。 在接下來(lái)的對(duì) 8～ 10 節(jié)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生把課文中描寫(xiě)的《月光曲》的內(nèi)容，分為幾個(gè)場(chǎng)景，然后再結(jié)合貝多芬當(dāng)天晚上的思想感情的經(jīng)歷，按不同場(chǎng)景來(lái)分析理解音樂(lè)內(nèi)容。教學(xué)這一課的第二課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶貝多芬當(dāng)天晚上的經(jīng)歷，幫助學(xué)生理清貝多芬的思想感情的變化，接著讓學(xué)生自學(xué)課文的小 6～ 7 節(jié)，了解貝多芬遇到知音時(shí)的激動(dòng)，知道他就是在這種情況下即興創(chuàng)作《月光曲》的。 通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。最后，讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。 ” 這不僅是聽(tīng)，還要讓學(xué)生想象，讀出來(lái)。因此，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。 本人對(duì)《月光曲》的理解是比較深刻的。就這樣，通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的 “ 感情線 ” 和音樂(lè)的 “ 樂(lè)曲線 ” 有機(jī)地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的 .感情共鳴，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美 結(jié)合。如讓學(xué)生劃出描寫(xiě)兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子，再對(duì)比一下自己在 FLASH 中所看到的畫(huà)面是否一致，再劃出表示 “ 想象 ” 的詞語(yǔ)：好像，仿佛。我在教學(xué)在利用 FLASH 讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細(xì)心聆聽(tīng)《月光曲》，讓他們?cè)谀X海中形成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相對(duì)比，讓 他們加深對(duì)課文的理解。 ” 由于《月光曲》所處的環(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言，實(shí)在太過(guò)于遙遠(yuǎn)了。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆。 而課文則采用一個(gè)傳說(shuō)來(lái)講述《月光曲》