【正文】 動人的事什么？ 指讀： 我的藝術(shù)應(yīng)當只為貧苦人 ?? 聽到的是曲，體會到的是情。 激動，創(chuàng)作成功的激動。 著急，怕忘了。 他十分呢喜歡自己剛創(chuàng)造出來的曲子。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛，那是心靈的眼睛，齊讀 “ 皮鞋匠看著妹妹 ?? 一首的樂曲誕生了，讓我們齊讀 最后一自然段。 入了神就是知音碼？ 能從音樂中聽出就是貝多芬；從談得熟，里面有深厚的情感，從音樂中能知道就是貝多芬，難道還不是知音嗎？ 能聽到貝多芬親自為自己的彈奏， 貝多芬在這里遇到了自己的知音，有個詞叫作 “ 知音難覓 ” ，是多么的高興？課前我們查找過資料，知道了貝多芬是一個什么樣的人？ 性格狂躁，脾氣古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤獨，在這里激動的何止是盲姑娘呀，還有貝多芬。 為什么說彈一首，怎么又彈了一首？ 因為他發(fā)現(xiàn)他是一個懂音樂的姑娘，所以要再彈一首。 貝多芬走進門去，心情會有什么變化？ 指讀。 要從文字中體會， 我覺得他們的心情很矛盾，妹妹想去，而他們家太窮了。 沮喪的心情。 這個哥哥比較難受，因為他不能滿足妹妹的愿望。 讀一讀，在哪兒知道的？ 很想聽到貝多芬親自彈奏。 有句話說，彈琴知音，談話知心。 高興，因為他的曲子被廣泛的流傳了，在這么僻靜的地方都能聽到他的曲子。 談感到欣慰，因為人家談得是她的曲子。 仔細讀第二小節(jié)，你就能體會到不同的心情。心情很放松。讓我們走進作者的創(chuàng)作中去，自讀第二自然段，讓我們來體會貝多芬創(chuàng)作的過程，創(chuàng)作的心情。 （這時候不要介紹樂章，讓學(xué)生靜靜地聽，就不要打斷學(xué)生） 有同學(xué)笑了，為什么笑？為我們鼓鼓掌。 在這段話前還有一句話，皮鞋匠靜靜地聽著，咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽。（是令人振奮嗎？） 指讀第九自然段。 板書： 旋律舒緩起伏激越 齊讀。我是從 “ 忽然 ??” 聽到的。 激動人心的。 聽出音樂正在向高潮發(fā)展。讀初平和、舒緩的旋律。 她好像 面對這大海，月亮正從水天相接的地方 ?? 指名讀。 咱們今天是語文課，我們語文課首先要從語言文字中聽出音樂來，瀏覽課文，從什么地方你可以聽到月光曲的旋律。調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動探索，將是我今后教學(xué)的主旨。在設(shè)計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達到情感上的升華。 ” 在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)所畫的畫，讀出相應(yīng)的旋律變化，以加深學(xué)生的理解。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。就這樣，通過指導(dǎo)閱讀把人物的 “ 感情線 ” 和音樂的 “ 樂曲線 ” 有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應(yīng)的動畫，讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。這兩次對話在課文的內(nèi)容上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。 人教版六年級上冊《月光曲》教學(xué)反思 2 《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩 的小學(xué)語文課文。這時，教師又不失時機地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。教師及時抓住了這個契機 ，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。 二、營造良好的氛圍讓學(xué)生去說，去想像。這一 “ 讀 ” 一 “ 說 ” ，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會了合作。所以，我安排 了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。總的來說，這段的教學(xué)有兩個特點： 一、給充足的時間讓學(xué)生去讀，去討論。老師不再是 “ 教 ” ，而是 “ 導(dǎo) ” ，學(xué)生不再是一味地 “ 聽 ” ，而是自主地 “ 學(xué) ” ，學(xué)生成了課堂的主人。在今后的教學(xué)中將不斷改善提高，以到達理想效果。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切情緒，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都就應(yīng)讀出其中蘊含的感情。 不足之處： 本篇課文景美情深，朗讀時就應(yīng)是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個別地方，如描述風(fēng)起浪涌的語句，語調(diào)是激昂的。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深 “ 陶醉 ” ， “ 等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋 ” ，這些都體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的巨大感染力。 三、從優(yōu)美的 39。 例如，在朗讀第九自然段時，我指導(dǎo)學(xué)生抓住 “ 水天相接 ”“ 波光粼粼 ”“ 霎時間 ”“ 一縷一縷 ”“ 波濤洶涌 ” 等詞句，讓學(xué)生想象并練說： “ 透過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？ ” 從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。透過指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對話，能深切體會到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體貼、相依為命的善良品性。 ” 從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。貝多芬是德國著名的鋼琴家，理解這一人 物形象時，我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡，以及他的名言 “ 我的音樂只應(yīng)當為窮苦人造福。 一、從鮮明的形象中領(lǐng)略人格美 課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。 六年 級語文上冊月光曲教學(xué)反思 7 《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。最后重視想象能力，拓展創(chuàng)新意識。然后追溯作曲根源，了解人物心境。讓學(xué)生勾畫出皮鞋匠聽音樂時聯(lián)想的文字，合作學(xué)習(xí)，初步體會樂曲的三層變化，再用多媒體播放月色海天的圖畫，即 “ 月亮升起，海面平靜 ”“ 月亮升高，穿過微云 ”“ 月光照耀，風(fēng)起浪涌 ” 。 ” 隨后播放貝多芬的《月光曲》，并隨樂聲簡介貝多芬。 四、改進措施 如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個別地方朗讀不夠到位。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動探索，將是我今后教學(xué)的主旨。 二、成功之處 在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在設(shè)計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈奏樂曲時，我都讓學(xué)生想象： “ 當時貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？ ” 當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學(xué)生練說： “ 假如你就是兄妹倆中的一個，當你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠去的身影激動地說些什么呢？ ” 通過以上的幾次想象練說，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間 之愛，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。 ，感悟情之美。如在朗讀第九自然段時，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住 “ 水天相接 ”“ 波光粼粼 ”“ 霎時間 ”“ 一縷一縷 ”“ 波濤洶涌 ” 等詞句，讓學(xué)生想象并練說： “ 通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？ ” 從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜 —— 波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢 —— 高亢激昂。 ” ，領(lǐng)略文之美。因此，在教學(xué)這篇課文時，我曾三次讓學(xué)生聆聽此曲，覺得對幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。（幻燈） 六年級語文上冊 月光曲教學(xué)反思 6 一、教學(xué)效果 圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果： ，聆聽曲之美。像月光曲這樣富有情感的文章，咱么就這樣一步一步的品味，細細地去讀。 這就是一《月光曲》創(chuàng)作成功的傳說，這時音樂史上最動人的傳說。 欣喜，因為自己一下子就創(chuàng)作出來了這樣地曲子。 十分激動，因為他幫剛剛彈的曲子記錄下來。 你從飛奔中體會到了貝多芬怎樣的情感。（出示課文圖片） 遇到了知音，他激動萬分，欣喜若狂，這時候 “ 一陣風(fēng) ??” 激發(fā)了他的創(chuàng)作情思，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，這情思由指端匯聚到琴鍵上，讓我們再來聽 ?? 《月光曲》 誰來在月光曲的樂聲中，再來讀課文第九自然段，這一遍讀，你可能聽到的不僅僅是他的旋律， “ 她好像 ????” 在英國有一句諺語，說音樂是耳朵的眼睛。 因為他覺得這個小姑娘是她的知音，聽得入了神。 他會十分的感動，進入房子的時候，發(fā)現(xiàn)小女孩的眼睛瞎了，還在刻苦的學(xué)習(xí)他的曲子，所以他很感動。 貝多芬聽了他們的談話，心情如何？ 同情他們，想給他們談。因為小姑娘很想聽聽。 指讀哥哥說的話。 有點無奈。你能通過他們的談話知道他們的內(nèi)心嗎？ 他們很想彈好這首曲子。帶著這樣愉快的心情，走進了小屋。 從幽靜體會到平靜。抓關(guān)鍵詞語。他的心情很平靜。 小路上。讓我們走進作者的創(chuàng)作中去，自讀第二自然段，讓我們來體會貝多芬創(chuàng)作的 39。 （這時候不要介紹樂章，讓學(xué)生靜靜地聽，就不要打斷學(xué)生） 有同學(xué)笑了，為什么笑？為我們鼓鼓掌。 在這段話前還有一句話，皮鞋匠靜靜地聽著，咱 們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽。（是令人振奮嗎？） 指讀第九自然段。 板書： 旋律舒緩起伏激越 齊讀。我是從 “ 忽然 ??” 聽到的。 激動人心的。 聽出音樂正在向高潮發(fā)展。讀初平和、舒緩的旋律。 她好像面對這大海，月亮正從水天相接的地方 ?? 指名讀。 咱們今天是語文課，我們語文課首先要從語言文字中聽出音樂來，瀏覽課文，從什么地方你可以聽到月光曲的旋律。我想，讓孩子換位思考的方式去體驗，讓孩子帶著自己的情感體驗去讀課文，用自己的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內(nèi)心，去理解這一偉大作品誕生的過程。在設(shè)計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放， 當孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。當他遇到知音時，他如此的激動，他的內(nèi)心世界怎樣釋放？只有音樂。同時，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料，貝多芬自己曾說過： “ 我的音樂應(yīng)當為窮人造福，如果能做到這一點，我該 多么幸福！ ”“ 我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。貝多芬靜靜地來又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無限的遐思