【正文】 一位教研員關注三個關鍵詞： 學生主體性的喚醒。 第三篇：學習三疑三探反思 課改改什么？ 學 “ 三疑三探 ” 教學模式有感 進修學校中教部 呂艷斌 2024 年 12 月 6 日，由教育局局長梁德才，副局長宗德林親自帶隊的 47 人學習考察 “ 隊伍 ” 浩浩蕩蕩奔赴河南省西峽縣，學習當今中國教育界較有影響力的 “ 三疑三探 ” 教學模式。留給學生足夠的時間去獨立學習，思考。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去思考，去發(fā)現，去創(chuàng)新。 真正把時間還給學生。 “ 疑問疑問，有疑便問 ” 有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學生學習的動力和興趣。 教師要鼓勵學生大膽質疑問難。在 我們平時的教學中，尤其當學生在課堂學習中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺學生的創(chuàng)造性。二是討論。如采用 “ 解疑合探 ” 的這一模式教學，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價。 教學中要給與學生的積極評價。沒有主體性和自覺性，就不能有創(chuàng)新。 3 變教條式，灌注式為 “ 三疑三探 ” 教學模式。 2 變封閉的課堂為開放的課堂。一個富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學生的分數，應更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識是否得到加強，應更多地為學生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實現以下幾個轉變： 1 變傳授知識為培養(yǎng)能力。 “ 三疑三探 ” 的好處就在于緊扣了一個 “ 疑 ” 字和一個 “ 探 ” 字，在課堂教學中不斷地提出問題解決問題，把學習的主動權交給學生，教師是引導者參與者，把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流的舞臺。 第二篇：三疑三探學習心得體會 三疑三探學習心得體會 新華小學 趙蕊 我學習了 “ 三疑三探 ” 教學模式后，使我受益匪淺。 2）還有一節(jié)課用了 55 分鐘時間，拓展練習有點重復，時間把握不夠好，另外，在運用拓展環(huán)節(jié)中，學生在較短的時間內，高質量的完成了作文，除了教師本身對學生平時訓練有素外，這不能不讓人覺得多少有 “ 做秀 ”的成分。另外城區(qū)一中的王燕老師等還采用讓學生談收獲的方法鞏固所學知識，尤其一小的語文課，在運用拓展環(huán)節(jié)里，要求學生根據課后生字，課文中的四字成語，重點語句，課文內容給自己設計作業(yè)，還有四小的語文老師補充了 “ 你別問這是為什么、 ” 一段作為拓展練習，讓學生朗讀，補充，體會，真的是別出心裁、獨具匠心啊。 4.“ 運用拓展 ” 這個環(huán)節(jié)是一堂課的亮點，是教學改革的大膽設想，不同層次學生根據不同的需求和對所學知識不同的理解，自己編寫不同的練習題，這樣做，一方面在對新學內容進行梳理的同時鞏固了所學知識，在編寫和習作別人的習題中也靈活掌握了所學知識，另一方面還能把新知識納入到已有的認知結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，實現求異創(chuàng)新。 3．在 “ 質疑再探 ” 這個環(huán)節(jié)里，教師們不滿足讓學生解決自己所發(fā)現的問題，還引導學生不斷挖掘問題，提出更有深度，更有價值的問題，教師一方面引導學生解決新問題，另一方面慎重處理、解答學生提出的怪異問題，收放有度，對于老師也沒把握的問題，師生把這些問題帶到課外進一步 探究，但是在課堂上教師對學生提出的有難度的問題教師沒有膚淺應付的現象。對于學生探究后還不能解決的問題，除了城區(qū)一中的物理老師講解地有點多以外，其他老師都進行了簡要地講解，教師們很注重引導學生多角度，有創(chuàng)意的問與答，常識個性化的理解，例如，城區(qū)一中的語文課，在教師講《黔之驢》時，師在置疑再探環(huán)節(jié)中問 “ 《黔之驢》的結尾還有什么可能？ ” ，生答 “ 一切皆有可能，老虎可能滅絕，驢子可能強大，因為、 ” ，但是他們始終把 握 “ 不能有悖于價值觀的正確導向 ” 。不足之處是：個別科目對學生自探方法沒有給予適時地指導，加之沒給學生思考的時間，導致學生提出的問題沒完全抓住本節(jié)課的重點，教師補充的問題相對較多。 “ 設疑自探 ” 這個環(huán)節(jié)里，八位教師都是根據所教內容的特點，簡潔恰當地導入正課，都能圍繞學習目標進行歸納、梳理和補充，尤其是二小的語文課 ，城區(qū)一中的英語課，四小的語文課，教師都能通過創(chuàng)設適宜的教學情景，渲染課堂氣氛，激發(fā)學生參與的期待，在潤物細無聲中激發(fā)學生的求知欲，讓學生去主動地發(fā)現問題，提出問題。因此說 “ 三疑三探 ” 為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實施 “ 穿新鞋走老路 ” 的問題。 解決了 課程改革的難題：課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是應試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而 “ 三疑三探 ” 教學模式，其教學過程本身就是一個培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的反復推進過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。 增加了教師教學的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無聊。認為課外預習實際上是占據了學生自主支配的時間，屬于變相加重學生的課業(yè)負擔；也不利于提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內能迅速地發(fā)現問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會導致學生學習上的 “ 倦怠 ” ， “ 三疑三探 ” 教學模式取消課前預習，不但減輕了 學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。減負喊了這么多年還是減不 下來，究其原因是課堂效率低下或教學效果不理想，所以教師只好采取加強課前預習，加大課后練習的方法來彌補不足，過重的課后作業(yè)和嚴格的課前預習，使學生產生了厭學情緒，影響了教學質量。 “ 疑 ” 與 “ 探 ” 的妙處是：一方 面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創(chuàng)新中體會著學習的快樂，因此， “ 三疑三探 ” 教學模式就是 “ 用問題來激發(fā)學生學習的興趣和動力，從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力 ”的好模式、好方法。最后，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為： “ 三疑三探，運用拓展 ” 。 一、對 “ 三疑三探 ” 教學模式的理解： “ 三疑三探 ” 教學模式，是從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據新課標的要求和學生的認知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，同時養(yǎng)成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學 習習慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。留給學生足夠的時間去獨立學習，思考。他們有自己獨 特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去思考，去發(fā)現，去創(chuàng)新。 真正把時間還給學生。 “ 疑問疑問，有疑便問 ” 有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學生學習的動力和興趣。 教師要鼓勵學生大膽質疑問難。在我們平時的教學中，尤其當學生在課堂學習中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺學生的創(chuàng)造性。二 是討論。如采用 “ 解疑合探 ” 的這一模式教學，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價。 教學中要給與學生的積極評價。沒有主體性和自覺性，就不能有創(chuàng)新。 3 變教條式，灌注式為 “ 三疑三探 ” 教學模式。 2 變封閉的課堂為開放的課堂。一個富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學生的分數，應更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識是否得到加強，應更多地為學生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實現以下幾個轉變： 1 變傳授知識為培養(yǎng)能力。爭取讓 “ 三疑三探 ” 教學模式融入每節(jié)課。從課堂抓起，提高課堂教學效率，改變教師講，學生聽，一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式。 “ 三疑三探 ” 的好處就在于緊扣了一個 “ 疑 ” 字和一個 “ 探 ” 字，在課堂教學中不斷地提出問題解決問題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)推進