【正文】 教 學(xué) 程 序 與 策 略 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 我們的祖先在地球上生活了 億年左右后就滅絕了，而恐龍滅絕 6000 萬年后地球上才開始出現(xiàn)最原始的人類，那我們今天又怎么知道我們看到的是恐龍，而恐龍確實(shí)是長得這樣呢 ?學(xué)生自然就會想到 “ 化石 ” 。情感態(tài)度與價(jià)值觀： 培養(yǎng)對 生物進(jìn)化的興趣和愛科學(xué)愛文學(xué)的思想感情。 能力目標(biāo)： 體會詩歌的節(jié)奏和前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 四、拓展閱讀：艾青的《魚化石》 布置作業(yè)： 課后習(xí)題三 七年級語文《化石吟》教案 9 知識目標(biāo)： 理解積累 “ 烏有 骸骨 幽雅 嘆服 ?？菔癄€ 潛行 ” 等詞語。 (化石證明了世界是物質(zhì)的 ) c 時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫。 a 你把我的思緒引向遠(yuǎn)古，描繪出一幅幅生物進(jìn)化的圖畫。 教學(xué)步驟： 一、誦讀詩歌、理解詩歌內(nèi)容： 詩的第一節(jié)連用了四個(gè)反問句，有什么作用 ?詩行中提到的幾個(gè) “ 最早的生物 ” 依次是指什么 ?(設(shè)置懸念，引起讀者的思考 ) 沉睡億年的石頭說了什么話 ? 請展開想象的翅膀， 描繪一下化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個(gè)怎樣的世界 ?(可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識進(jìn)行補(bǔ)充 ) 二、再讀詩歌，品味語言： 詩歌主要用了哪些修辭手法，請各舉一例，并說明作用。 b)朗讀詩歌。 c)化石起到了保存物種生命信息的作用。具體抒寫遐思的內(nèi)容。 a)這首詩主要寫科學(xué)家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學(xué)的神奇與人類的偉大。 五、抽學(xué)生朗讀，教師作適當(dāng)指導(dǎo)。 三、老師朗誦，要求學(xué)生注意音節(jié)的停頓，語調(diào)的變化。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入新課： 本文是一首科學(xué)詩，以詩的形式介紹科學(xué)知識，我們來探討一下，到底介紹了哪些知識 ? 二、檢查預(yù)習(xí)： a)檢查課后 “ 讀一讀，寫一寫 ” 中詞語的讀音和含義。再品析語言，了解這首詩的主要手法，理解其作用。 掌握詩歌中使用的修辭手法，理解其作用。 感知詩歌內(nèi)容，感悟詩中的思想感情。如果本課能夠進(jìn)行生物和語文的合作教學(xué)探究，輔助多媒體實(shí)施教學(xué)，那將取得更好的教育教學(xué)成果。 當(dāng)參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時(shí)，你有何感想呢？能否也寫一首小詩，來抒發(fā)你的思想感情？ 課后記：本課授課過程中，學(xué)生對于化石的形成過程中，以及它對研究地球 歷史以及生物變遷過程缺乏必要的理解，但卻充滿了好奇心。 拓展延伸： 學(xué)生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。先在四人小組內(nèi)探討，四人小組不能解決，提交全班討論。 齊讀全詩，進(jìn)一步體會詩歌表達(dá)的思想感情。 ” 你是怎樣理解的？ d．當(dāng)你面對復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想呢？（利用多媒體出示恐龍、猛犸的復(fù)原圖片） e、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細(xì)賞析一下，說說你喜歡的理由。 學(xué)法指導(dǎo)： 閱讀詩歌的時(shí)候需要有節(jié)奏，反復(fù)吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點(diǎn)字詞需要用心體會，通過聯(lián)想和想象感悟詩歌的情感。結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。（寫科學(xué)家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，贊美了自然的神奇和人類的偉大。 學(xué)生體會，思考下列問題（投影顯示）。 檢查學(xué)生預(yù)習(xí)字詞的情況。 （《木魚石的傳說》 “ 有一個(gè)美麗的傳說，精美的石頭會說話 ?? 它訴說善良 ?? 它講述美好 ” 石頭真的會向我們講述美好的傳說嗎？讓我們懷著好奇共同來研讀科學(xué)抒情詩歌《化石吟》。科學(xué)家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。 ” 大海變?yōu)樯Ｌ?，桑田變?yōu)榇蠛！? 教學(xué)設(shè)計(jì)： 導(dǎo)入新課： 晉代葛洪《神仙傳 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 感受詩歌的思想感情，體會詩歌節(jié)奏韻律之美；調(diào)動學(xué)生的課外積累，發(fā)揮學(xué)生豐富的想像力。 理清詩歌結(jié)構(gòu)，把握詩歌的主要內(nèi)容。 來自海峽彼岸的胡忠恒博士感慨 萬千地說，祖國大陸政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，近十年來，熱河植物群研究做得這么好，心里很高興。 中科院劉東生院士高度評價(jià)說 “ 深圳對古生物保護(hù)如此重視，是新的城市的象征，新的城市的風(fēng)貌，高揚(yáng)可持續(xù)發(fā)展的旗幟，構(gòu)筑文化的骨架 ” 。 來 自加拿大埃德蒙頓大學(xué)教授 NatRutter 夫婦來到化石森林前，看到那成于億萬年前的樹木硅化石列列聳立，激動地稱其為 “ 華夏古國繼萬里長城、秦始皇兵馬俑后的又一奇跡。 昨晚 6 時(shí)，副市長卓欽銳在市迎賓館會見中科院楊遵儀院士、劉東生院士等參加第八屆中國古脊椎動物年會的部分代表。中國古脊椎動物學(xué)會理事長葉捷研究員稱 “ 古脊椎動物學(xué)會借這次會議沾點(diǎn)年輕特區(qū)的靈氣和朝氣 ” 。 七、解鈴而全班統(tǒng)收詩作。 六、給出相應(yīng)時(shí)間，教師巡堂。末了，更要掌握好火候，及時(shí)要求學(xué)生也當(dāng)堂抒發(fā)我心中詩情，注意押韻更好。發(fā)放復(fù)印資料，即《深圳商報(bào)》 20xx 年 11 月 6 日新聞 “ 古脊椎動物年會在深圳召開，與會專家稱化石森林成為深圳一塊瑰寶 ” ，引導(dǎo)學(xué)生為深圳擁有 “ 華夏古國繼萬里長城、秦始皇兵馬俑后的又一奇跡 ” 而興奮和燃燒。后者以后續(xù)句 “ 生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā) ” 為照應(yīng)解答。 另外， “ ?？荩癄€，日轉(zhuǎn)，星移 ??” 幾種現(xiàn)象的指代意義，且從詩句中找到原答。勞動創(chuàng)造世界，勞動使猿變成人，勞動創(chuàng)造了人本身 。 四、具體詩句的理解和探究。這種自注、眾議和老師分析跟程序二是交錯(cuò)進(jìn)行的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師以隨機(jī)掌握課堂，也平等地公布相應(yīng)看法并板書，也同樣要求學(xué)生旁注 “ 師 ” 字。先引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，或一句話，或一個(gè)語詞提煉，點(diǎn)評標(biāo)注于相應(yīng)的詩節(jié)旁，同時(shí)注明為 “ 己 ” 。予以簡練概括。讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生一是注意以意義為節(jié)奏單位，一是標(biāo)出雙行中的押韻詞，朗讀時(shí)重音收落，讀出參與的熱情和洋洋意氣。但重頭戲始終放在學(xué)生興趣和主體的參與 上。誠然，前面的幾節(jié)里到底講了什么故事，讓我們一起深潛感悟吧 ! 二、朗讀依然不可少。 第二課時(shí)聽你故事展我詩才 一、承前，界定故事的范圍指代。 四、課后作業(yè)布置。是什么故事 ?故事告訴我們什么 ?且聽下回分解。第 7 節(jié)末尾句云， “ 你講的故事多么令人神往、驚訝 !” 讓學(xué)生大聲忘情地朗讀，接下質(zhì)詢， “ 你講的故事 ” 是什么故事，我們知道了么 ?故事應(yīng)在哪 ?這種設(shè)問，學(xué)生答出，則順勢接過 。 那么， “ 長眠地下剛蘇醒的化石啊 ” 一句， “ 剛蘇醒 ” 是什么意思呢 ?在引導(dǎo)積極、自主發(fā)言的基礎(chǔ)上，或予以歸納綜合，或予以提示點(diǎn)撥， “ 剛蘇醒 ” 就是化石發(fā)掘出來以后，進(jìn)行了相應(yīng)考古研究，獲得了初步的發(fā)現(xiàn)和了解。又續(xù)，深味具體詩句的含義。 到唐代，大散文家柳宗元用近似回答和對應(yīng)的方式，也激情澎湃地吟唱了一回《天對》。其實(shí)，古人早在兩千多年前就有歌詠。第 7 節(jié)照應(yīng)作答，語意肯定。其間，留給學(xué)生醞釀并互相之間充分交流的時(shí)間。以教師范讀始，接著或齊讀，再點(diǎn)讀，分組讀，將詩句讀得瑯瑯上口，讀得搖頭晃腦，讀得師生進(jìn)入忘乎所以的情景中。首尾即 7 節(jié)。整首詩共七節(jié)，要求學(xué)生先將序號按慣例標(biāo)出。就科學(xué)現(xiàn)象而加以吟哦，今天所學(xué)可能是首次。在學(xué)生報(bào)題的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生齊聲朗誦這些詩句。 ”“ 吟 ”也是詩歌體裁的標(biāo)志之一。詩歌難寫，但會 “ 吟 ” 則可以出 詩。 五、作業(yè) 完成課后研討與練習(xí)一、二、三。 四、小結(jié) 這是一首贊頌化石的抒情詩，更是一首科學(xué)詩。 ⑺ 探究質(zhì)疑：最后一節(jié)回應(yīng) 2 節(jié)，使全詩結(jié)構(gòu)完整，有放有收，有問有答 ,詩歌把化石稱為 “ 你 ”有什么好處？ 討論并歸納：這首詩運(yùn)用了擬人的手 法。這兩節(jié)的后兩句也互相照應(yīng)。并說說詩的第二節(jié)和最后一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫好在哪里 ? 討論并歸納：這道題目的是讓學(xué)生體會詩歌的節(jié)奏美以及前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 ⑹ 探究質(zhì)疑：這首詩節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂性強(qiáng)。 小結(jié)： 6 節(jié)是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內(nèi)容。當(dāng)你參觀古生物博物館，面對復(fù)原的恐龍、猛犸，你會作何感想呢 ?你可能想像它在引頸長吼；當(dāng)你站在重現(xiàn)的遠(yuǎn)古林木之中的時(shí)候，難道你不會贊嘆大自然的高妙嗎 ?“ 嘆服大自然 ” ，這是作者由衷的 39。作者的思緒飛向那遠(yuǎn)古洪荒，?？菔癄€，滄海桑田，物換星移，無論多么久遠(yuǎn)，無論變化多大，都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)，生命的形式也由低級向高級演化。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，這是每一個(gè)讀者都明白的道理。在這些化石中，作為生 命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)家研究生物進(jìn)化提供了必要的條件?？茖W(xué)家通過對化石的研究，得出了生物進(jìn)化的科學(xué)觀點(diǎn)，所謂上帝創(chuàng)造萬物的說法是不符合客觀事實(shí)的。仍然生活在森林里的古猿，經(jīng)過漫長的年代，有的滅絕了，有的就逐漸進(jìn)化成現(xiàn)代的類人猿。后來，地球上一些地區(qū)，氣候變得干燥了，森林減少了。 ③ 人類的出現(xiàn)。原始的生命由于營養(yǎng)方式的不同，一部分進(jìn)化成為具有葉綠素的原始藻類植物，另一部分進(jìn)化成為沒有葉綠素的原始單細(xì)胞動物。海水中所含的有機(jī)物，不斷地相互作用，經(jīng)過極其漫長的歲月，逐漸形成了原始的生命。從火山中噴出的氣體，如水蒸氣、氨、甲烷等，構(gòu)成了原始的大氣層。大約在 46 億年前，地球剛剛形成。連續(xù)不斷地 問句表現(xiàn)出作者對科學(xué)濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。 “ 化石吟 ” 就是贊頌化石的抒情詩。 ⑵ 探究質(zhì)疑：題目 “ 化石吟 ” 的 “ 吟 ” 是什么意思？ 討論并歸納： “ 吟 ” 是古典詩歌的一種名稱。 ⑴ 朗讀課文。 ⑶ 就課文不理解之處提出質(zhì)疑。 日轉(zhuǎn)星移：形容發(fā)生極大的變化。嘆服：稱贊而佩服。 蔥籠：（草木）青翠茂盛。 裹藏：纏繞著藏起來。 烏有：虛幻，不存在。 奇幻：出人意料的，充滿變幻的。在《化石吟》這首詩中，詩人以優(yōu)美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程： 教學(xué)過程及內(nèi)容： 一、導(dǎo)入新課： 在漫長的生物進(jìn)化中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種相繼滅絕，但它 們的生命信息卻被化石保存了下來。 二、品味詩歌語言，體會詩歌的意境。 三、培養(yǎng)熱愛科學(xué)熱愛文學(xué)的思想感情。 ② 當(dāng)參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時(shí)，你有 何感想呢？能否也寫一首小詩，來抒發(fā)你的思想感情？ 七年級語文《化石吟》教案 5 教學(xué)目標(biāo)： 一、有感情地朗讀、感悟詩歌的思想感情，并體味本詩的節(jié)奏、韻律美。 四、拓展延伸 學(xué)生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。先在四人小組內(nèi)探討，四人小組不能解決，提交全班討論。 ③ 齊讀全詩，進(jìn)一步體會詩歌表達(dá)的思想感情。 重點(diǎn)研討 ① 指名朗讀 3～ 6 節(jié)，思考問題（投影顯示）： a、 “ 你把我的思緒引向遠(yuǎn)古 ” 一句在全詩中起什么作用？ b、怎樣理解 “ 黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼 ” 一句？ c、 “ 時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫。結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。 贊美了科學(xué)的神奇和人類的偉大。 詩歌表達(dá)了一種怎樣的思想感情？ 詩歌可以分為哪幾個(gè)層次？結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？ b、小組討論，完成上述題目。 a、學(xué)生聽讀，思考下列問題（投影顯示）。 ② 檢查預(yù)習(xí)生字詞的情況。今天，我們來學(xué)習(xí)一首贊美化石的詩歌—— 《化石吟》。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進(jìn)化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存 了下來。王遠(yuǎn)》中寫道： “ 麻姑自說云，接侍以來，已見東海三為桑田。同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)悉心體會。作者先通過問句的形式引發(fā)讀者的想像，然后具體書寫遐思的內(nèi)容：科學(xué)家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。寫篇介紹某種古生物的小短文。 教學(xué)重點(diǎn) 感受詩歌的思想感情，體會詩歌節(jié)奏韻律之美；調(diào)動學(xué)生的課外積累，發(fā)揮學(xué)生豐富的想像力。 ② 理清詩歌結(jié)構(gòu)，把握詩歌的主要內(nèi)容。 課外閱讀要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。 教學(xué)內(nèi)容：《練習(xí)冊》、《全效學(xué)習(xí)》內(nèi)容 教學(xué)重點(diǎn)： 基礎(chǔ)知識與能力訓(xùn)練，要注意中考演練題型。 我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產(chǎn)，我們也應(yīng)該同樣尊 重、珍惜我們?nèi)祟悇?chuàng)造的人文遺產(chǎn)，比如：敦煌莫高窟。正如第 7 小節(jié)所總結(jié)的：它還有很多令人神往、驚訝的故事等著我們?nèi)ヮI(lǐng)略。） e、反映生命的進(jìn)發(fā)（不息） 近年，在東北發(fā)現(xiàn)了一座山，山上有明顯的地質(zhì)分層，發(fā)掘出了不同地質(zhì)時(shí)期的鳥類化石標(biāo)本，反映了鳥類的進(jìn)化史，吸引著全世界各國的科研人員前往采擷標(biāo)本，由此可見，化石為我們研究生物進(jìn)化提供了實(shí)物依據(jù)，也為我們展現(xiàn)了生物進(jìn)化的規(guī)律。 c．怎樣理解 “ 黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼 ” 一句 ? （因?yàn)樵诨?，作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)研究提供了必要的條件。 平凡的真理：人是進(jìn)化來的。對于問題的答案理解就行，不去細(xì)究 / 研討要點(diǎn)：問題組例舉： a． “ 你把我的思緒引向 遠(yuǎn)古 ” 一句在全詩中起什么作用 ? （文中的思緒引向遠(yuǎn)古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。 三、自主合作探究： 學(xué)生分小組分別研討 3 至 6 節(jié)，找出不理解的句子。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容 學(xué)生齊讀課文，再次理解文章的前后照應(yīng)和總分總的結(jié)構(gòu)以及對化石的贊美之情 二、分享作業(yè) 上節(jié)課作業(yè)