【正文】 作計劃 (二 ) 一、指導思想 積極學習認識物理課程的性質，領會物理課程的基本理念。 ⑸ 重視訂正：對學生的錯題，作講評后，要求學生認真訂正，訂正方法靈活，以提高學生的作業(yè)效率 。 ⑷ 重視批改： “ 有發(fā)必收、有收必批 ” ，講解時要找出學生出錯的原因，要在學生出錯的根源上透徹剖析，徹底根治。 ⑶ 講練結合，多讓學生思考，注意適當做一些有一定靈活性、綜合性、有助于提高分析問題、解決問題能力的好題。是通過做習題，鍛煉并提高理解能力、推理能力、分析綜合能力、運用數學解決物理問題的能力等等。 精心講解，嚴格訓練，切實提高學習效率 ⑴ 轉變觀念，教師要轉變觀點，從關心這堂課 “ 我講了多少 ” ，轉變?yōu)殛P心 “ 學生學到了多少、提高了多少、學生做這個題悟出了多少 ”。 ③ 有一定的代表性，能代表一類的習題，有一定的拓展空間，便于教師在使用過程中進行 拓展、延伸和歸類 。 ⑵ 選擇的習題要滿足： ① 能較好地加強對課本中基本概念的理解，加強對基本規(guī)律的應用，做到既能較好地復習 “ 雙基 ” ，又能提高學生的能力 。 ⑦ 電磁感應現象，楞次定律，法拉弟電磁感應定律。 ⑤ 安培力，左手定則 。 ③ 電功、電熱和電功率 。 電學： ① 歐姆和電阻定律 。 ② 牛頓運動定律 。 突出力學和電學的主干。突出主干，抓好重點 就日常教學而言，應避免 “ 三高 ” ：高起點、高難度，高密度，應摒棄 “ 三做 ” ：陳題死做，活題呆做，難題大做 。經常出現的類型，一定有它的生命力，有它存在的意義和理由，加強這類題目的訓練可使復習更有針對性。 ⑵. 分工協(xié)作，收集近三年各地的高考試題，研究試題的命題特點，試題考查的側重點，全卷考查的熱點等，共同研究，形成共識 。通過對高考題的研究、比較、創(chuàng)新，體會高考命題的技巧與方法，有利于指導復習備考。近年來，高考命題不回避陳題，并且推 “ 陳 ” 出 “ 新 ” ，及各地高考試題相互借鑒等等。 認真研究《考試說明》和近三年高考試題 結合《考試說明》分析高考命 題的規(guī)律，把握命題原則和發(fā)展方向，有利于準確把握高考動向，有針對性地做好復習指導工作 。 ⑶“ 點 ” 與 “ 面 ” 的關系 在高考復習備考時，既要抓住 本學科的重要知識點，又要全面、系統(tǒng)、完整地復習所有必考的知識點，既要做到重點突出、又要覆蓋面廣，只有這樣做，才能達到復習的效果。 三、具體措施 認真研究高校錄取要求，思想重視，理性應對 正確處理好以下幾個關系 ⑴“ 考試說明 ” 與 “ 教學要求 ” 的關系 “ 考試說明 ” 是高考復習的綱領，而 “ 教學要求 ” 是中學物理教學的綱領，兩者有相同的地方，也有不同之處，在高考總復習備考時，應以 “ 考試說明 ” 為準，適當兼顧 “ 教學要求 ” 。用具有一定跨度的問題串聯引導學生進行自主探索 。在此基礎上，采用靈活多樣 的教學方法，實施區(qū)別指導和分層教學，真實而準確地了解學生的反映并給予及時的指導與反饋。 關注學生差異使每一個學生得到發(fā)展 教師在教學中要將促進學生發(fā)展放到中心位置。由于它比陳述性知識的遷移具有更大的跨度，因此很難用講述的方法達到掌握的目的。與物理概念、物理規(guī)律這類陳述性知識相比，方法和思路常常稱之為程序性知識，它的特點是具有較高的概括性和廣泛的適應性。 要重視概念和規(guī)律的應用，使學生學會運用物理知識解釋現象，分析和解決實際問題，并在運用中鞏固所學的知識，加深對概念和規(guī)律的理解，提高分析和解決實際問題的能力。教學中要重視幫助學生理解概念和規(guī)律的建立過程，應該使學生認清概念和規(guī)律所依據的物理事實，理解概念和規(guī)律的含義，理解規(guī)律的適用條件，能夠鑒別關于概念和規(guī)律的似是而非的說法，理解相關知識的區(qū)別和聯系。因此，必須特別重視物理概念和規(guī)律的教學，一方面有利于 學生通過自己的努力生成全方位的物理圖景，另一方面也有助于激發(fā)學生的智慧，發(fā)展其記憶力，促進知識的遷移和縮小知識水平的差距。鼓勵老師將電子計算機等多媒體技術應用在物理實驗中，同時提倡使用身邊隨手可得的普通物品做物理實驗。 ” 對實驗提出了更高的要求，只動腦不動手和只動手不動腦都是不正確的。能制定解決 方案，對實驗結果進行預測 。應該讓學生認識到實驗操作是在相關原理的指引下進行的，學會把實驗獲得的信息演繹、歸納成結論。教師應培養(yǎng)學生對實驗嚴肅認真的態(tài)度，對實驗結果實事求是，如實記錄實驗數據，并把實事求是的作風帶到平時的學習和生活中去。 學生實驗是學生探究并獲取知識與應用知識過程中的一個有機組成部分， 應該在合理的環(huán)節(jié)和預定的計劃中去完成。應該盡量讓學生了解實驗裝置的工作原理。 在高中物理教學中，應該重視學生對物理實驗的理解。在各個選修模塊中，都程度不同的體現了對物理實驗的進一步要求。 物理實驗是高中物理教學中的重要內容。同時，實驗也是檢驗物理知識真理性的標準，也就是說，人們總是利用實驗來驗證建立在理性推理基礎上的假說是否正確。這主要表現在人類的物理知識主要來源于對自然的觀察，特別是來源于物理實 驗。因此，這就要求物理學科組能適當組織趣味物理，生活物理，生產物理的活動，激發(fā)廣大學生學習物理的興趣，增強學生學好物理造福人類的自豪感和榮譽感。教師應該充分認識各種學習方式對學生發(fā)展的作用，根據高中物理學科的特點，在教學中采用多種學習和教學方式，并將不同的方式結合使用，靈活機智地把教學引向深入。 ⑷ 有效地進行有意義的接受學習有意義的接受學習并不是學習者簡單的、被動的將新知識容納到已有的知識結構中，它的發(fā)生需要學習者積極主動地進行一系列心理活動。小組發(fā) 言人不代表他個人，應該代表整組的意見，師生對發(fā)言人的評價是對這個小組的評價。操作要規(guī)范：小組的學習操作者和學習檢查者的角色要輪流擔任。每小組學生數不宜過多，以 4～ 6人為宜 。 ⑶ 組織有效的合作性學習適當采用分組合作的學習方式，會使課堂上討論氣氛濃厚，同學之間互助合作，交流思想，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。有時還可以設計 “ 陷阱 ” ，設計一個要學生經過一番努力才能夠自拔的情境。探究教學的基本方法是：向學生提出問題，或者使之面臨問題情境，讓他尋找解決問題的方案。應當注意，倡導探究教學，提倡學生進行探究學習，并不是要學生完全像科學家那樣去獨立地發(fā)現問題、分析問題和解決問題。每個教師應樹立 “ 以活動促發(fā)展 ” 的探究教學觀念，不再把自己當作是傳統(tǒng)教學中的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而是學習環(huán)境的設計者、學生探究學習的引導者、組織者和合作者。教師的作用主要是幫助學生 成長為學習和發(fā)展的主人，進而成長為既能為社會發(fā)展做出貢獻、又有能力實現個人價值的人，這就是教育所追求的終極目標。教師在教學中要激發(fā)學生將來的學習需要與興趣，使學習有內在動力的支持 。 ⑴ 引導學生自主學習 自主學習是針對學習