2023小學語文觀潮教學反思5篇-文庫吧資料
2024-09-16 02:36本頁面
【正文】 身見過，完全有必要先對它有個大體的感性認識。為此，在教學中充分發(fā)揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。 小學語文觀潮教學反思【篇 4】 《觀潮》這是 一篇文質(zhì)兼美的寫景記敘文。再結(jié)合生活實踐中學會運用，知道如何描述場面，這一環(huán)節(jié)在整節(jié)課堂上看上去是 “ 重復 ” 的導教，但間接地讓學生加深了記憶，落實積累到運用知識的能力。 三、以課文為本，教會學生寫作方法 教完作者的觀察順序及從哪 些方面去描述潮水在學生理解課文后相當明了。文中優(yōu)美詞語，重點句子讓學生在 “ 互動、思辯、表達 ” 中得到理解，如：學生看完 “ 潮來時 ” 課件后，很快能抓住文中重點詞語理解句子，領(lǐng)悟文美的蘊意。同時，課堂中教師讓自身投入情 感狀態(tài)帶動學生，才能真正達到師生雙邊活動。從學生的神情和學習狀態(tài)，我認為他們自認是 “ 小記者 ” 的身份表述的語言是自豪的，愿學的情感是真誠的。學生的認知若是在情感中激發(fā)的，獲得知識將是最牢固的。在教學中，為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的 `景觀，我在教學設計中主要注重了以 下幾點： 一、創(chuàng)設心靈的境遇 “ 心靈 ” 即指人的思想感情。作者寓情于景，通過對農(nóng)歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡，景觀的描繪，抒發(fā)了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。 語文永遠是一門遺憾的藝術(shù)，永遠擁有殘缺的美，我總覺得在品詞品句處理的時候過于零散，不利于學生對課文的總體把握。 二、以 “ 聲 ” 、 “ 像 ” 輔助理解，對于 “ 悶雷滾動 ” 、 “ 人聲鼎沸 ” 、 “ 山崩地裂 ” 等詞語，讓學生自己茉莉聲音來理解，對各種形態(tài)的潮水則是在初步感知上配以錄象輔助學生理解。 小學語文觀潮教學反思【篇 2】 《觀潮》一課在教學預設中首先要考慮的是：四年級的孩子閱歷較淺，能有幸看到 “ 天下奇觀 ” 的錢塘江大潮的小朋友更是少之又少，因此，如何讓學生走進文本，感悟文本，真正感受到錢塘江大潮的洶涌之威，咆哮之勢，感受到的動感之美是首要問題。這堂課采用了錄像手段，第一次讓同學感受觀潮時的氣氛，第二次讓同學邊看錄像邊背誦，既協(xié)助同學理解，又能促進記憶。由于不是課文內(nèi)容的簡單重復，而是要求同學根據(jù)自身的理解靈活運用學到的詞句，各種層次的同學都能參與，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較勝利的。假如能創(chuàng)設新的情境，將學過的詞語、句子用一用，給同學有語言實踐的機會，這樣對同學內(nèi)化課文的語言，對同學語言的發(fā)展極有意義。不只解決了意思理解的問題，更為同學以后的獨立運用作好了準備。教師先在課堂中創(chuàng)設出具體情境，然后讓同學根據(jù)情境運用課文中的詞語來概括。 詞語教學的最終目的是要讓同學學會運用，因此教師教學詞義時就要有這種意識，盡可能考慮如何 讓同學學會運用。在讀完課文后再讓同學根據(jù)意思說出詞語，然后通過朗讀讓同學加深記憶。比方課文語言的積累，我們通過各種形式的大量的朗讀，讓同學熟讀成誦，從而使同學在讀懂理解的基礎(chǔ)上，比較輕松地達到積累課文語言的目的。語文課教師的主要任務不應該只是讓同學理解課文內(nèi)容，應該借助課文內(nèi)容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓同學進行各種形式的語言實踐活動。同學既然都會讀，而且都愿意領(lǐng)讀，那為何不能讓他們當老師，教師來作同學呢這種角色的轉(zhuǎn)換，所得到的效果可能遠遠勝過同學被動跟讀的常規(guī)做法
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