高二物理課后反思-文庫吧資料
2024-09-02 12:54本頁面
【正文】 想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法 。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。 在教學中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導學生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中，盡量避免似懂非懂 “ 燒夾生飯 ” 。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機械能守恒與動量守恒等，通過聯(lián)系、對比， 真正理解其中的道理。對每一個概念要弄清它的內涵和外延，來龍去脈。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學。 ，使學生掌握完整的基礎知識 ，培養(yǎng)學生物理思維能力 培養(yǎng)能力是物理教學的落腳點。在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。根據(jù)學生的認知基礎，高二在講過三種基本力的性質后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個物體所受力 。例如， “ 受力分析 ” 是學生進入高二后，物理學習中遇到的第一個難點。高二教學應以初中知識為教學的 “ 生長點 ” 逐步擴展和加深 。 ，螺旋式上升的原則。并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點得以緩解。當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教 學難點。在運動和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角公式都還沒有學，學科知識之間的不銜接也增大了高二物理教學的難度。要求學會運用幾何圖形和函數(shù)圖象表述、分析、處理問題。對于已接觸了十幾年標量的學生，這個跨度非常大， l+l=2， 11=0，21， “ 天經(jīng)地義 ” ，現(xiàn)在突然變了，兩個大小為 1的矢量合可能等于 0，而兩個大小為 1的矢量差反而可能等于 2， 2m/s的速度比 lm/s 大，學生難以接受。這是學生進入高中首先遇到的三大難點之一。 (2)用圖象表達物理規(guī)律，描述物理過程。 高中物理對學生運用數(shù)學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。由于每堂課容量很大，知識很多，而學生又沒預習，因此上課時，學生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容。課前不預習，課后不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。養(yǎng)成教師講什么，學生聽什么 。 另外，在初中階段只能 通過直觀教學介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高二物理，使學生較順利的完成高二物理學習任務。因此，在今后的教學中，只有不斷的充實自己提高自己，不斷的向周圍的人學習和請教，從學生的實際情況出發(fā)，順應學生 思維的發(fā)展規(guī)律，注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，堅持循序漸進的教學原則，方能順利的完成高二物理教學任務。再者由于課時有限，沒有足夠的課堂練習時間，高中物理對學生的思維習慣和學習能力要求又比較高，很多時候物理課后沒有作業(yè)或者作業(yè)很少，但是一些概念、規(guī)律及情景需要學生在課下加深理解，然而很多學生所欠缺的正是課下的功夫，導致很多學生反映 “ 一聽就懂，一做就不會 ” 。再有就是教學 過于死板，平時讓學生參與的機會較少，總是滿足于自己一言堂。首先，落實不到位。 這一學期來，也遇到很多困難。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高二一開始就訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習
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