九年級下學(xué)期數(shù)學(xué)的教學(xué)計劃湘教版五篇-文庫吧資料
2025-08-02 00:05本頁面
【正文】 本冊書的 4 章內(nèi)容涉及《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中 “ 數(shù)與代數(shù) ”“ 空間與圖形 ” 和 “ 實(shí)踐與綜合應(yīng)用 ” 三個領(lǐng)域的內(nèi)容，其中 “ 二次函數(shù) ” 和 “ 銳角三角函數(shù) ” 的內(nèi)容，都是基本初等函數(shù)的基礎(chǔ)知識，屬于 “ 數(shù)與代數(shù) ” 領(lǐng)域。 提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)事求是的態(tài)度，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和獨(dú)立思考、探索的新思想。會用歸納演繹、類比進(jìn)行簡單的推理。 三、新課標(biāo)要求： 初三數(shù)學(xué)是按照九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施的 ,其目的是通過數(shù)學(xué)教學(xué)使每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得最適合自己的發(fā)展。 二、學(xué)情分析： 這學(xué)期我所帶的班級成績較為一般。背景經(jīng)驗越豐富，知識的解釋力也越強(qiáng)，適用范圍也更廣，有利于靈活的支配和運(yùn)用，利于廣泛遷移。 教材注意從知識源頭開始的學(xué)習(xí)與思考，重視知識的發(fā)展過程。本章的重點(diǎn)是理解概率的意義和應(yīng)用，掌握概率的計算方法。 第二十四章圓 (16 課時 ) 理解圓及有關(guān)概念，掌握弧、弦、圓心角的關(guān)系，探索點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓之 間的位置關(guān)系，探索圓周角與圓心角的關(guān)系，直徑所對圓周角的特點(diǎn)，切線與過切點(diǎn)的半徑之間的關(guān)系，正多邊形與圓的關(guān)系。本章的難點(diǎn)是辨認(rèn)中心對稱圖形，按要求作出簡單平面圖形旋轉(zhuǎn)后的圖形。 第二十三章旋轉(zhuǎn) (9 課時 ) 本章主要是探索和理解旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，能 夠按要求作出簡單平面圖形旋轉(zhuǎn)后的圖形。二次函數(shù)的圖像拋物線，既是人們最為熟悉的曲線之一，同時拋物線形狀在建筑上也有著廣泛的應(yīng)用，如拋物線型拱橋、拋物線型隧道等。 第二十二章二次函數(shù) (12 課時 ) 本章是學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)、一次函數(shù)以后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)知識， 是函數(shù)知識螺旋發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。其中解一元二次方程的基本思路和具體解法是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。另一方面是相當(dāng)部分學(xué)生因為各種原因，數(shù)學(xué)已經(jīng)落后很遠(yuǎn)，基本喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 二、學(xué)情分析 通過對上期末檢測分析，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生存在很嚴(yán)重的兩極分化。同時通過本學(xué)期的課堂教學(xué)，完成九年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。 九年級下學(xué)期數(shù)學(xué)的教學(xué)計劃湘教版 2 一、指導(dǎo)思想 堅持貫徹黨的十 x 大方針，以《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，繼續(xù)深入開展新課程教學(xué)改革。 其中有負(fù)責(zé) 0809 年的德州市中考題，及開放性問題、操作性問題、應(yīng)用性問題的研究。 分專題研究。 研究考試的趨勢、方向 。我們備課組進(jìn)行了有目的的分組研究。 進(jìn)入九年級，無庸置疑就會面對中考。學(xué)生在回答教師提問和作業(yè)是教學(xué)反饋的主，我們須對不同的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的分析，對不同的學(xué)生、不同的問題應(yīng)逐一分析，以便做到有效反饋，彌補(bǔ)不足。 及時進(jìn)行反饋矯正。不是為了學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)，而是真正掌握數(shù)學(xué)的基本知識、基本技能和基本的數(shù)學(xué)思想和方法。 所謂三基即：基礎(chǔ)知識、在教學(xué)中注意讓學(xué)生理解知識的來龍去脈，探究知識的發(fā)生過程。這也體現(xiàn)了 “ 親其師、信其道、樂其學(xué) ” 的效應(yīng)。二是情感教 學(xué)。從而使學(xué)生達(dá)到 “ 三自 ” ，即：自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題。 一是從問題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。不讓一個學(xué)生掉隊，讓人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的
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