【正文】 這些文章不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以使他們學到一些做事的方法和做人的道理 。剛進入初中的學生也許對初中的長篇課文沒興趣，教師可挑選一些有內涵的文言文或者是有意義的童話故事來激發(fā)他們的興趣。初中語文學習是小學與高中的一個過渡階段，在這個階段需激發(fā)學生的學習興趣，教給學生有效的學習方法，使學生獲得長足的發(fā)展。語文教學為提高素質教育提供了一個平臺。 最后還是一竇老師的話來與大家分享 ―― “ 自己向往的為師境界，那是對世界、對生活、對自我不虛偽、不做作、不冷眼旁觀 ......既不妄自菲薄，又不妄自尊大，從而獲得自身根本的完整。在這方面過去的中等師范學校是十分講究的，甚至構成一種濃厚的風氣。 竇老師不凡之處就在于她的 “ 底氣足 ” ，這主要是她的語言吸收和表達的潛力，尤其是被有些人看得難以把握，其實是 時時處處都明顯存在的個人的 “ 語感 ” ，語感的敏銳和豐富多彩，不在于刻意地 “ 修煉 ” ，而在于日常的領悟和揣摩，它往往是 “ 習得 ” 的而不必須是 “ 學得 ” 的。當你把教學當作一種 “ 信仰 ” 時，就會發(fā)現(xiàn)你的每一段人生經歷都在為教學做準備。比如她上《秋天的懷念》一課，僅一個導入環(huán)節(jié)，就十易其稿。這句話正道出了教師備課的境界。那她教學的底氣，個性是洋溢在課堂上的新意與靈感哪里 ?蘇霍姆林斯基曾講過這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽課者嘆為觀止。當然，我也相信 “ 每一個幸福的背后，都有一個咬緊牙關的靈魂 ” 。而今，她的教學藝術得到專家學者和語文同行的廣泛贊譽。而近幾年傾力探索的 “ 主題教學 ” 則標志著她對自我的超越。立足課堂，超越課堂 。但她沒有為這盛名所累，依然執(zhí)著行走在語文教學的探索路上。 語文老師讀書心得篇 4 在新的實紀，中國教育艱難地走在改革的路上，在我的目力所及范圍內，小學語文界，我看好這個人：竇桂梅。 其實略讀課文不一定都是粗糙的，不精致的，古詩云：橫看成嶺側成峰。 四、拓展延伸求本 在略讀課的教學中，拓展延伸上要 “ 以生為本 ” ，就是要充分考慮到小學生的身心發(fā)展規(guī)律及其特點，有針對性的進行拓展。教學略讀課文，教師更應放手讓學生自主學習，但放手不等于放羊，要圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的 “ 閱讀提示 ” 和課后的 “ 閱讀練習 ” ，引導學生讀書、思考、討論。 三、更加注重學生的學 精讀課文要認真讀反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內容還要做到透徹理解。但是不需要面面俱到地讀，對課文的內容、詞句、表達方法，在整體感知階段，力求放開，從略處理。讀 “ 預習提示 ” ，讀學習重點，了解文章的綱，排除自讀的盲目性，把握方向讀課文內容，讀練習題要求，為寫做準備。略讀課文不等于簡單地讀。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析，要 注意培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，讓學生應用學過的方法來解讀文本，重要的不是文章的內容，而是要引導學生從思維的深度和廣度兩個方面入手，更多關注語言特色、寫作技巧等，從而著力豐富語文素養(yǎng)。有時有把精力過多放在對文本的研讀上，而忽略了向文本之外的拓展延伸，所以使學生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。尤其是夏萍老師的《關于高年級略讀課例教學策略解讀》后，促使我在進行略讀課文教學時不得不重新審視，使我對略讀課文的教學有了更深刻的認識。盡管現(xiàn)在 的自己起點很低，但是只要有鍥而不舍的精神，我我相信自己一定能迎來屬于自己的燦爛，自己的陽光。只要有那個成功的信仰，再大的挫折都不再是挫折，再大的苦難也終不是苦難。對于這步，我盡管不是很滿意，但依然不能氣餒。不禁感嘆：時間過得真快 !而每周星期四發(fā)生的一幕幕、感動著我的每一件事，我相信都會成為我以后教育工作的一段寶貴記憶。身為一位教育工作者，我相信就是要有這樣的耐心，才能把學生的缺點從根本上糾正過來。我的指導思想是每個人都會犯錯，錯也不在乎大小，關鍵是要有改正錯誤的心，而教師就是要給學生提供不斷糾正錯誤的機會的平臺。使同學們在評語和表情中知道訂正的重要性，并根據(jù)各個學生的情況加以勉勵之，開導之。六年級的同學，仍有少部分同學有寫錯別字的情況，盡管只是小部分，但作為一個語文教師就有義務幫助他們改正錯誤。適當?shù)刈屚瑢W之間產生羨而不妒的情緒，反而有助于同學們形成你追我趕的學習勢頭，形成一個良好的學習氛圍。而如今，真正輪到自己給同學們改作文時，才突然意識到這樣寫評語是不可能的。 批改作業(yè)，是做實習教師時干的另外一件很值得回憶珍藏的事。這不僅有利于保護我受挫的心理，更在潛移默化中指導了我如何面對教學過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件，她完全沒有教師的架子，更多的是朋友般的親切交談。此外還要多聽課，多 向經驗豐富的教師學習。要創(chuàng)設一種活躍的課堂氛圍，這樣才能使自身的教學產生良好影響。其次是，沒有從小學生的思維角度去設計教學，即在教學設計時完全遵循自己的主觀思維和理解，沒有換個角度設想小學生會不會理解這個問題，這樣講學生會不會感興趣，能不能調動學生的思維，特別是教學語言上不夠規(guī)范，不夠通俗化，不夠幽默。總而言之，這一節(jié)課上過之后，心中有一種強烈的挫敗感。” 而完全不自知 ,在學生明確指出來的情況下，我也沒有及時修正。而且沒能拿出教師的霸氣，很好的掌握住課堂秩序，導致課堂陷入混亂局面。這是他們所沒有遭遇的情況，一個個睜著困惑的眼睛望著我。但或許因為是第一次，經驗實在不足和隨機應變能力的確不強，課堂上出現(xiàn)了很多狀況。老實說，當時的自己并不是很緊張。教書匠好當，教育名師難成。 第二，來談談語文教學的感受。因 此也要常找那種成績不是特別穩(wěn)定、心理承受能力不是很好的同學談心、鼓勵他們建立一個積極、樂觀的心態(tài)。很多同學天性跳調皮，總是會時不時出現(xiàn)一