【正文】 僅有學生的禮貌習慣構(gòu)成了，精神面貌改變了，學習的進取性也就調(diào)動起來了，做人的問題解決好了，學生自然會有求知的渴望和內(nèi)驅(qū)力。未來的競爭，是綜合國力的競爭，說到底，是人才的競爭，這已經(jīng)成為人們的共識 。一位心理學家說，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會使其它弦一齊振動，發(fā)生共鳴，協(xié)奏起來產(chǎn)生美妙的音樂。 情通才能理達，情不通則理不達。實踐也證明，教師的微笑，能取得多方面的教育效應(yīng)，從教育心理學的角度說，凡是教師寄予期望的學生，感受到教師的關(guān)心，愛護和鼓勵，他們就常常以進取的態(tài)度對待教師，對待學習和對待自我，但如果被教師冷淡或厭惡的學生，則勢必走向反面。 二、對待學生要溫和、微笑、多贊揚。僅有用發(fā)自內(nèi)心的真情實感去打動學生，感染學 生。如果教學中忽略了這種情感的關(guān)愛，就等于抽掉了教學的靈魂。 “ 干一行，愛一行 ” 。 沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。下頭我從以下幾個方面談?wù)勛晕覍Ρ倦A段政治學習的心得體會。團隊精神的實質(zhì)是 “ 整體大于部分之和 ” 。每個人必須與他人協(xié)作，他自己才有成功的可能，同時每一 人又處在特定的團體之中，這個團體可大或小，因為每一個人都是 “ 特定社會關(guān)系的人 ” ，即社會的人，教師也是這樣的一種人，教師的社會角色決不可能脫離社會而存在，當代的教育已不是教師個人的英雄主義時代，更多的要謀求協(xié)作和合作，因此，教師以團隊協(xié)作的方式，就更可以發(fā)揮該團體的作用，使知識和學科的縱深發(fā)展都得很好的延續(xù)，它較傳統(tǒng)的 教研組或辦公室為單位的組織，具有更好的實現(xiàn)目標的能力，這對于當前的教育教學改革具有重大的現(xiàn)實指導意義。 三、教育的合作精神或協(xié)作精神，是當代教育的特色之一。我當時的體會是：假如我真的是一位盲人，如果沒有他的的幫助，我是如何去克服困難 ?我是如何走過這段既黑暗又難忘的道路，以后的人生之路又如何走下去呢 ?一個個問號留在我心里。我們不知道如何表達自己的愛，不知道如何表達自己的感激之情。 二、“ 感恩與愛 ” 我們以前的教育，缺少了一課，那就是 “ 感恩與愛 ” 。某一門學科也要求多學科的參與才能更好地發(fā)揮該學科的優(yōu)勢。不能要求每一個教師都是優(yōu)秀教師，都是教育的行家里手 。 一、團隊精神有利于提高組織整體效能。團隊精神培養(yǎng)團隊成員之間的親和力。 總結(jié)教師的學習心得篇 5 今天我校全體教師在校長的帶領(lǐng)下共同學習了有關(guān) ,管理方面的一些的知識 .我深深的體會到如何更好的做到人與人之間溝通和交流 .大家在一起就是一個大家庭 , 一個團隊，通過兩天的學習，我的體會如下： 現(xiàn)在科學技術(shù)迅速發(fā)展，人們同樣提倡團隊精神，主要是因為這個行業(yè)的發(fā)展太快。 以上是我通過學習《現(xiàn)代教育理論與實踐》一書后體會 ，他使我對自己的教學有了更深刻的認識，看到了自己現(xiàn)代教育理論的缺失，也學到了更多的理論，我今后一定會更加深入學習，并用這些理論指導自己的教育教學工作。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。在小學語文教學中我們要培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)。 ” 由以上各點我們必須充分的認識到教學過程是師生交往、互動的過程，我們絕對不可以把學生看作教師上課的配角， 要充分認識到他們的主觀能動性。我們要充分認識到 “ 人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發(fā)展 ” 。 ” ， “ 要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重 ‘ 兒童文化 ’ ，發(fā)掘 ‘ 童心 ’ 、 ‘ 童趣 ’ 的課程價值 ” 。這樣我們的小學教學，特別口語教學才會體現(xiàn)出新課標以素質(zhì)教育為目標的思想。情感、態(tài)度、價值觀必須有機地滲透到課堂教學內(nèi)容中去，并有意識 地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人的價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。同樣如果沒有情意因素的參與，學習活動既不能發(fā)生也不能維持。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動 施予重大影響。 。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。 ” ， “ 從教學角度講，重結(jié)論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。任何學科原理體系，不論暫時看起來多么完備，它總是一種過程性、生成性、開放性的存在，總是一種需要進一步檢驗的假設(shè)體系，總是需要進一步發(fā)展為更完善、合理的概念框架。文章指出 “ 對一門學科而言，過程表征該學科的探究過程和探究方法，結(jié)論表征該學科的探究結(jié)果，兩者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。由此我們想到我們現(xiàn)在的小學語文教學，特別是低年級的語文教學，很多教師仍然以學生的抄寫為教學中主要手段，忽視學生的實際水平，不愿意讓學生從被動的亦或是盲動的接受和服從中解放出來，不愿意去提高學生的創(chuàng)造力，和自我探究能力，以學生考 試中得到多少分來衡量學習的好壞，卻不愿意和學生去溝通和交往，不愿意考慮學生是否學會了表達自己的內(nèi)心世界，是否愿意去傾聽別人的表白，是否愿意去理解體悟別人的感受，一句話學生的素質(zhì)是不是得到培養(yǎng)和發(fā)展，卻沒有很好的去研究。新課標中 “ 知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀 ” 是我們進行教學的目標。教材對學生來說，成了權(quán)威知識發(fā)布的載體，導致了我們所諷刺的 “ 考考考，教師的法寶 。 (三 )我對 “ 構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學目標體系 ” 的認識 我們總在強調(diào)素質(zhì)教育，那么什么是素質(zhì)教育，怎么進行素質(zhì)教育，在讀這本書前，我的認識并不是那么深刻，例如我們問 ‘ 學習為了什么 ’ 的時候，無論學生、家長還是教師，很少有人把發(fā)現(xiàn)和尋找新知識、解決問題作為學習的歸宿。這是教學相長的真諦。 ” 以上這些內(nèi)容都告誡我們教育工作者，特別是一線教師，要充分重視師生之間的交往，要站在民主平等的角度去和學生交流，要充分體現(xiàn)師生之間的親情，尊重他們，信任他們，把他們作為知心朋友，去關(guān)心愛護，這樣交往才會真實而富有情趣，才會很好的和學生溝通，才會提高學生的交際能力。 ” 這一點告訴我們在教學中我們必須重視學生的交往能力，對于小學低年級來說，我們就必須重視學生的聽說能力，口語交際能力的培養(yǎng)。交往中，主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式。 ” 該書指出 “ 交往是活動的最基本的形式，亦是人的最基本的精神需要之一。 (二 )我對 “ 互動的師生關(guān)系