【正文】 、衛(wèi)生和教育的要求，創(chuàng)設(shè)凈化、綠化、美化和兒童化的環(huán)境。 ? 幼兒園衛(wèi)生保健工作的任務(wù)： ? 保護(hù)幼兒的生命健康，促進(jìn)其生長發(fā)育，增強(qiáng)其體質(zhì)，為幼兒全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，幼兒園衛(wèi)生保健工作必須與教育相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒保持和增進(jìn)健康的初步能力，養(yǎng)成健康生活和安全生活必需的習(xí)慣與態(tài)度。因而衛(wèi)生保健工作在幼兒園工作中具有特別重要的意義。 ? 幼兒園應(yīng)有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設(shè)施，并創(chuàng)造條件開辟沙地、動物飼養(yǎng)角和種植園地，應(yīng)根據(jù)幼兒園特點(diǎn)，綠化、美化園地。寄宿制幼兒園應(yīng)設(shè)寢室、隔離室、浴室、洗衣間和教職工值班室等。 ? 幼兒園實行園長負(fù)責(zé)制，園長在舉辦者和教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)全園工作。 ? 幼兒園按照編制標(biāo)準(zhǔn)設(shè)園長、副園長、教師、保育員、醫(yī)務(wù)人員、事務(wù)人員、炊事員和其他工作人員，編制參照國家教育委員會和原勞動人事部制訂的 《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》制定具體規(guī)定。 ? 幼教事業(yè)發(fā)展方針：地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，制定幼兒園的發(fā)展規(guī)劃，幼兒園的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)鼐用袢丝谙噙m應(yīng)，并鼓勵和支持企業(yè)、事業(yè)單位、社會團(tuán)體、居民委員會、村民委員會和公民舉辦幼兒園或捐資幼兒園。 ? 幼兒園教育的任務(wù)是：實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。 ? 過程 ： ? 教育過程 ? 活動過程 ? 游戲過程 ? 發(fā)展： ? 為終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)： ? 不能以犧牲幼兒情感發(fā)展為代價而發(fā)展兒童的智力，要發(fā)展幼兒對自己、他人、社會和環(huán)境積極的情感和態(tài)度失敗。 四、關(guān)鍵詞： ? 健康 （ 8處）： ? 身體健康 ? 個性健康 ? 身心健康 ? 健康檢查 ? 健康卡 ? 個性： ? 個別性 ? 差異性 ? 經(jīng)驗： ? 《 綱要 》 十一次提到“經(jīng)驗”。上周五，他女兒回家就戴著綠領(lǐng)巾，她覺得特別奇怪，女兒說這是老師發(fā)給她的，班里戴綠領(lǐng)巾的同學(xué)將近一半。 “你學(xué)習(xí)不好，戴綠領(lǐng)巾，我才是真正的紅領(lǐng)巾 ……” 西安市未央?yún)^(qū)第一實驗小學(xué)門口，兩個放學(xué)的孩子嬉鬧起來，來接佩戴綠領(lǐng)巾孩子的家長的表情尷尬。中午時分隨著下課鈴響起，小學(xué)生們在老師引領(lǐng)下排隊回家?！? 浙江幼兒園老師用透明膠帶貼住了 5歲孩子的嘴 西安 4歲男孩沒做好操被幼兒園老師鋸手腕 視頻：巴學(xué)園的幼兒足球比賽 ? （八）幼小無縫銜接理念 ? 《 規(guī)程 》 第二十九條 幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接?！毙∧葸呎f邊捂上了自己的嘴。午睡前，幼兒園的陳老師用膠布貼住了她和朱某某小朋友的嘴巴?，F(xiàn)為寧波市三星級幼兒園。 ? 《 規(guī)程 》 中八處出現(xiàn)“環(huán)境” ? 幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè) 注重物化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視心理環(huán)境（幼兒園精神環(huán)境、師生關(guān)系）的建構(gòu)。人文環(huán)境包括 文化環(huán)境 和 心理環(huán)境 。 ? 《 規(guī)程 》 中二十七處出現(xiàn)“ 活動 ”： ? 體育活動 ? 戶外活動 ? 生活活動 ? 教育活動 ? 實踐活動 ? 自由活動 ? 個別活動 ? 研究活動 ? 主動活動 ? “活動”包含的理念 ? 不強(qiáng)調(diào)分科 ? 做中學(xué) ? 主動學(xué)習(xí) ? 體驗與建構(gòu) ? （七）環(huán)境育人理念 ? 環(huán)境心理學(xué)把環(huán)境分為 自然環(huán)境 和 人工環(huán)境 。在 《 規(guī)程 》 中，無論是“作業(yè)”還是“上課”都沒有再出現(xiàn)，代替這兩個用語的是一個新詞匯 —— “ 教育活動 ” 。” ? “最好使學(xué)校成為兒童真正生 活的地方，并從中獲得他感到 高興和有意義的生活經(jīng)驗” 生活教育： 日本孩子吃飯 ? 《 規(guī)程 》 中七處出現(xiàn)“ 生活 ”： ? 一日生活作息制度 ? （教育內(nèi)容 … 滲透于）一日生活各項活動 ? （日常生活組織 … 培養(yǎng)幼兒）初步的生活自理能力 ? （品德教育 … 貫穿于）幼兒生活及各項活動 ? 管理幼兒生活 ? （六）活動理念 ? 活動溯源 ? 1952年， 《 幼兒園暫行規(guī)程 (草案 )》 ， 作業(yè) （學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)，專門組織的集體教學(xué)形式就是 “ 作業(yè) ” ） ? 文革期間，幼兒園教育的特殊性被抹殺， 上課 ? 1981 年， 《 城市幼兒園工作條例（試行草案） 》及 《 幼兒園教育綱要 (試行 )》 ，六科教學(xué)明確規(guī)定為 “上課” 部分，客觀上突出了“上課”的作用，這就使得幼兒園教育 小學(xué)化 ，教師們將 “ 上課 ” 作為幼兒園教育的 主要組織形式 。 ? “生活就是發(fā)展。 讓幼兒象幼兒那樣生活 我反對那些自稱是教育幼兒，卻不讓幼兒過幼兒自己的生活。教育的過程本身就是 生活經(jīng)驗的不斷構(gòu)建和積累。還要經(jīng)受挫折，分清責(zé)任，并逐漸地學(xué)會求知、做事、共處乃至做人。注重幼兒的實踐活動，針對幼兒的實際水平和興趣，動靜交替，循序漸進(jìn)，保證幼兒愉快、有益地自由活動，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上發(fā)展。 ? 評價的出發(fā)點(diǎn)是重學(xué)習(xí) 過程 而并非結(jié)果；重知識、能力的 綜合作用 而不是掌握知識的多少；重幼兒 親身參與 及獲得的 感悟和體驗 而非接受別人傳授的經(jīng)驗；重 全體參與 而并非看少數(shù)幼兒的出類拔萃。 ? 承認(rèn)和關(guān)注幼兒的 個體差異 ，評價幼兒不用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)。 教法方面 ： ? 奧爾夫音樂教學(xué)法 ? 鈴木音樂教學(xué)法 ? 蒙臺梭利教學(xué)法 ? 瑞吉?dú)W教學(xué)法 ? 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練法 ? 繪本教學(xué) ? 分層閱讀 ? 分享閱讀 課程組織方面： ? 綜合主題課程 ? 活動課程 ? 整體課程 ? 游戲課程 ? 多元智能課程 ? 領(lǐng)域課程 ? 雙語課程 ? 圖式課程 ? 珠心算課程 ? 體育特色課程 ? 分科課程 ? 發(fā)展多元 ? 促進(jìn)幼兒的發(fā)展是幼兒園教育的最基本的價值。 ? 創(chuàng)造性游戲 （幼兒自主游戲）： ? 創(chuàng)造性游戲的本意是不追求外在結(jié)果的自