現(xiàn)代教育制度與管理培訓(xùn)課件-文庫(kù)吧資料
2025-03-09 12:28本頁(yè)面
【正文】 爾頓 韋伯 ，他們的理論被稱為古典組織理論。 泰勒 注意并思考如何加強(qiáng)管理，泰勒的思想在其著作 《 科學(xué)管理原理 》中得以集中體現(xiàn)，因此被稱為 “科學(xué)管理之父” ，他將“科學(xué)管理”分為四個(gè)方面： （ 1）科學(xué)的工作分析 （ 2）人員選擇 （ 3）確立規(guī)章制度 （ 4）將管理職能和執(zhí)行職能分開 （ 2）組織管理 組織管理注重研究整個(gè)組織的管理，其代表人物有 亨利 從古代社會(huì)發(fā)展緩慢，學(xué)校規(guī)模不大內(nèi)部事務(wù)少到 19世紀(jì)末 20世紀(jì)初學(xué)校的需求量急劇增加，再到教育管理的發(fā)展完善，教育管理已逐漸成為一個(gè)獨(dú)立的研究，產(chǎn)生了許多學(xué)科的管理思想和理論，現(xiàn)代教育管理也隨之更加 科學(xué)和民主 。 ? 學(xué)校管理則傾向于微觀層面，立足于一個(gè)學(xué)校的自主發(fā)展，以校長(zhǎng)為管理主體進(jìn)行學(xué)校范圍內(nèi)的計(jì)劃、組織、控制和激勵(lì)活動(dòng)，圍繞著以校本，追求的是學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的特色。包括 教育行政 和 學(xué)校管理 兩個(gè)方面。 追求中等教育的多樣化 高等教育逐步向終身教育延伸 第二節(jié) :現(xiàn)代教育管理 （一）教育管理的含義 管理：是一定群體為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，對(duì)人力、物力和財(cái)力等資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制和激勵(lì)的活動(dòng)過程。 我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制系統(tǒng)圖 （四）現(xiàn)代學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢(shì) 重視學(xué)前教育 這是學(xué)校教育制度“向前看”的具體表現(xiàn)。 壬戌學(xué)制系統(tǒng)圖 我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度 我國(guó) 現(xiàn)行 學(xué)制在 1995年頒布的 《 中華人民共和國(guó)教育法 》 中得到了確認(rèn)。如表 10－ 3。壬子癸丑學(xué)制是中國(guó)近代第二部學(xué)制，是在蔡元培的主持下制定的。見表 102。 （三）我國(guó)學(xué)校教育制度 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校教育制度的演變 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制是清末民初從西方引進(jìn)的，大體來說，從引進(jìn)到發(fā)展到基本定型，先后經(jīng)歷了晚清的“癸卯學(xué)制”、民初的“壬子癸丑學(xué)制”和 1992年的“壬戌學(xué)制”三個(gè)階段。基礎(chǔ)教育階段實(shí)行公共義務(wù)教育（即單軌學(xué)制），中等教育階段實(shí)行教育分流，一支是學(xué)術(shù)教育，一支是職業(yè)教育（即雙軌學(xué)制）。 特點(diǎn)：一個(gè)體系，多個(gè)層次； 缺點(diǎn)：同級(jí)教育質(zhì)量相差很大，不同級(jí)別之間易出現(xiàn)失衡。 單軌制： 19世紀(jì)后期，體現(xiàn)民主的單軌學(xué)制最早在美國(guó)確立。 雙軌學(xué)制是兩個(gè)平行的系列，兩軌既不相通也不相接，一軌是從上而下是有大學(xué)到文法中學(xué)，注重學(xué)術(shù)性；一軌由下而上是從小學(xué)到職業(yè)學(xué)校，注重基礎(chǔ)文化和職業(yè)性。 學(xué)校教育制度是 制度化程度最高的教育形式，被稱作正規(guī)教育，是現(xiàn)代教育的主體部分，是 現(xiàn)代教育制度的核心。 （二）現(xiàn)代教育制度的
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