信息技術(shù)與學(xué)科融合的主要模式概述-文庫吧資料
2025-02-16 13:40本頁面
【正文】 4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式 探究式教學(xué)模式： (3)自主學(xué)習(xí)與自主探究 在實(shí)施這一步驟的過程中，學(xué)生利用教師提供的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源（或是利用在教師指導(dǎo)下從網(wǎng)上或其他途徑獲取的工具和資源），圍繞教師提出的與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)問題進(jìn)行自主探究。 讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識(shí)、技能 —— 這一過程也就是主動(dòng)地、高效地完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。 教師創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：可以設(shè)置一個(gè)待探究的問題（此問題的解決需運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)），也可以播放一段與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的視頻錄像，或是朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個(gè)生動(dòng)的小故事、舉一個(gè)典型的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計(jì)一場(chǎng)活潑有趣的角色扮演 …… 教師通過上述各種方法創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究動(dòng)機(jī)的情境，學(xué)生一旦進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境就可在情境的感染與作用下形成學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，并產(chǎn)生探究的興趣。 探究式學(xué)習(xí)通常包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高五個(gè)環(huán)節(jié)。 探究式教學(xué)模式是高度概括的一種教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合的大部分常規(guī)課堂教學(xué)都可以采取在此模式。 4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式 接受式教學(xué)模式： (4)促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的鞏固與遷移 在實(shí)施這一步驟的過程中，學(xué)習(xí)者一方面要應(yīng)用精細(xì)加工策略和反思策略來鞏固和深化對(duì)當(dāng)前所學(xué)新知識(shí)的意義建構(gòu)；另一方面還要通過操練與練習(xí)策略在運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中來促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的掌握與遷移。 如果新知與舊知之間存在總括關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用“逐級(jí)歸納”策略 。 4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式 接受式教學(xué)模式： (3) 運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容組織策略 為了幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的同化（即幫助學(xué)生把當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)吸納到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中），除了要運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性以外 ,還要求教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)前所學(xué)新知與舊知之間存在的關(guān)系是“類屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”或是“并列組合關(guān)系”而運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容組織策略。 學(xué)習(xí)材料的介紹與呈現(xiàn)應(yīng)有較強(qiáng)的邏輯性與結(jié)構(gòu)性，使學(xué)生易于了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，便于把握各個(gè)概念、原理以及各識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程有明確的方向感，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容能從系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性去把握。在實(shí)施先行組織者策略的過程中，對(duì)此必須有清醒的認(rèn)識(shí)，以便在后面對(duì)當(dāng)前新知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織時(shí)，能對(duì)實(shí)施何種“先行組織者”策略做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。它是新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系橋梁，它可以幫助學(xué)習(xí)者建立起有意義學(xué)習(xí)的心向。這類引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識(shí)）之間應(yīng)存在某種非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，而且在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論要求，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。闡明教學(xué)目標(biāo)是要引起學(xué)生的注意并使他們明確學(xué)習(xí)的方向。 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位則體現(xiàn)在：積極主動(dòng)地建立起新舊知識(shí)之間的有意義聯(lián)系，從而獲得新知識(shí)的意義；與此同時(shí)，新知識(shí)將通過“同化”被吸納到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以擴(kuò)展。 發(fā)生有意義學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地將具有潛在意義的新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，從而使舊知識(shí)得到改造，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過教師所呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識(shí)。 另外，在選擇教學(xué)模式時(shí)，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。 3 影響教學(xué)模式選擇的因素 根據(jù)學(xué)習(xí)者特征選擇教學(xué)模式： 低年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)更多依賴于動(dòng)作和具體形象，依賴于直接經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)采用采用突出學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)模式。 教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價(jià)值觀，那就要更多地采用突出社會(huì)互動(dòng)、情境體驗(yàn)的教學(xué)模式。 3 影響教學(xué)模式選擇的因素 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)模式： 當(dāng)知識(shí)掌握是教學(xué)的核心目標(biāo)時(shí)，可以更多地采用以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。重要的是要針對(duì)自己的目的去選擇正確的模式”（丹尼斯， 1987） 我們不需要探討哪一種模式最佳，而是哪一種模式的哪些側(cè)面針對(duì)什么樣的目的可以取得什么效果。 因目標(biāo)、程
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