溫州農村初中體驗式作文教學的課題研究方案-文庫吧資料
2024-11-24 18:22本頁面
【正文】 過大量的閱讀教學，使學生品味語言的精妙；通過文章的感知與領悟，引導學生把握問上思路，培養(yǎng)形象思維、邏輯思維，激發(fā)創(chuàng)新意識 ，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；通過文章內容理解的基礎上，引導學生從立意、取材、構思、表達等方面探求寫作規(guī)律，把握寫作技巧，為寫作水平的提高服務；通過閱讀中的形象感染和情感熏陶，讓學生吸取人文素養(yǎng)。 ⑵注重閱讀，豐富體驗（八年級學生） 研究如何指導學生通過閱讀，學習語言、品味語言，積累語言，逐步形成語感，通過豐富的情感體驗，發(fā)展自己的人性、人情、人格、人品，吸收和積累優(yōu)秀的文化營養(yǎng)，形成自己的文化，提高學生語文整體素質。 c、師生情體驗 C、社會生活體驗（八年級學生） a、在“熱”點、“焦”點中體驗 農村學生思想眼光都比較閉塞， 教師應引導學生關注更廣大的世界，擴大學生的胸襟，作文教學應引導學生走出自我的圈子，從寫自我，寫學校等小社會，逐漸擴展到對大社會的關注 b、在社會實踐中體驗（民俗風情） D、自然生活體驗（七年級學生） 教師要利用好獨特的農村資源， 引導學生走出狹窄的課堂天地，走向大自然， 組織活動或讓學生用心觀察從大自然中感悟體驗，從而為寫作準備素材。 例如 ， 調查、演講，讀書交流 ， 調動學生參與的熱情 ， 讓學生體驗學校生活的樂趣 。結果學生都有東西可寫，并寫出了自己的激動、緊張等心理。 吸引學生參與到活動中，在活動中 “ 以身體之，以心驗之 ” ，從而產生體驗。讓學生 體驗生活的忙碌與勞累 ，感悟親情。這樣，學生就有話可寫，有感可發(fā)了。充分利用夏秋兩季農忙時間，把學生從課堂帶進農田。 七、本課題研究內容 （一）探索農村初中體驗式作文教學基本程序：寫作前的積累體驗、喚醒體驗 —— 寫作中的表達體驗 —— 寫作后的提升體驗 寫作前 體驗 ⑴關注生活，積累體驗 A、家庭生活體驗（七年級學生） a、勞動體驗 走進農田 ，在勞動實踐中體驗。 以體驗式作文教學研究為突破口 ,引領教師專業(yè)化成長。 探索適合農村初中語文體驗式作文教學的有效訓練體系和專題訓練體系。要處理好德育與作文的關系， 5 學校教育與社會、家庭教育的關系，閱讀教學與作文教學的關系，課外閱讀和語文能力的關系，生活認識能力和語言表達力的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發(fā)展。 （ 3）整體性原則。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學做合一，在寫作實踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。 （ 2）理論與實踐結合的原則。 遵循的原則 （ 1）以校為本的主體性原則。可傳統(tǒng)作文教學耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內容非生活化現(xiàn)象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長?；谶@一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生長”的過程，是不 斷“同化”和“順應”的過程。” （ 3）建構主義學習理論 建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事 物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。 理論價值 本課題研究將改變農村初中生作文教學現(xiàn)狀，完善農村初中體驗式作文教學的整體訓練體系和專題訓練體系；形成科學合理的農村初中作文教學評價機制；形成農村初中各學段作文教 4 學的有效的教學策略；改變作文應試教學模式，實現(xiàn)教師角色轉換。 （ 2）通過主要問題的解決，為農村初中作文教學提供有效的教學策略及方法指導，促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生的有效學習策略的形成。 三、本課題研究的 實踐意義和理論價值 實踐意義 （ 1）關注農村初中學生語文作文興趣，幫助教師認識教學理念、教學行為與學生學習興趣的關系。 （ 3）本課題的突破點： ①“體驗”的內涵更豐富，包括寫作前的體驗、寫作中的體驗和寫作后的體驗。 另外，作文教學研究中還有一個突出的弱點是小學作文教學研究居多，中學作文研究居少，尤其是“農村初中”這一范圍的作文教學研究很少涉獵，有的也僅是作文教學方法等方面的探索，對于相應的“有效策略”研究更是少之又少。如：海安的《體驗性作文教學研究初探》，研究的重點是在作文教學中引導學生體驗的重要性和如何開展體驗性作文教學；南京的《讓學生在體驗中提高習作能力》，研究的重點是學生在具體的體驗中習作水平和能力得到提升等等。對于體驗式作文教學的研究至今尚無人涉足。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生 《外國教育資料》 1996）；美國的小學作文教學理論提出：“寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉化為為讀者而寫作”（《美國小學作文教學一瞥》張良田），提出了學生習作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求?！币虼耍r村初中體驗式作文教學的研究也就顯得猶為重要。從而使學生加深對生活的認識，提高自身的寫作能力和創(chuàng)新素質。 農村擁有得天獨厚的體驗資源 農村初中學生生活學習的空間更為廣闊 ，有著獨特的自然條件，比如：
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