【正文】 的封面，加上家長或老師寫的序言，不僅能展示每位學(xué)生的才華，而且能進(jìn)一步激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓每一位學(xué)生興趣盎然地參加寫作活動(dòng)。各班每月精選習(xí)作，推薦給《百草園》習(xí)作園地，定期出刊，發(fā)給每位學(xué)生，讓他們享受到成功的喜悅。作文教學(xué)厚積才能薄發(fā)，所以我們要求學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，在互改互批互賞作文的過程中，把同學(xué)作文中的精彩句段摘抄下來，標(biāo)上作者、班級、姓名，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，供同學(xué)相互學(xué)習(xí)借鑒。（六）以活動(dòng)成果為動(dòng)力，體驗(yàn)成功的喜悅作文的真實(shí)意義在于交流思想，所以，我們努力創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，讓學(xué)生的作文展示出來，讓學(xué)生在交互的學(xué)習(xí)、鑒賞、評議中，體驗(yàn)作文給自己、給他人帶來的快樂與安慰。具體做法是：（1）選取瑕瑜互見的幾篇作文抄出來，學(xué)生一起評改。開放式的作文評改是作文分享，共同評改，共同進(jìn)步。感受和文藝批改的標(biāo)準(zhǔn)，從原則和理論高度對學(xué)生作文提出種種苛求，結(jié)果是作文本上涂滿了圈圈點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生心里卻長滿了疙疙瘩瘩。采用開放式教學(xué)，改變以往的教師改集體評的單調(diào)方式，能優(yōu)化作文評改。教師通過評改作文，能深入了解學(xué)生的作文狀況和作文指導(dǎo)的效果。所以，在一定意義上可以說，好文章不是寫出來的，而是改出來的。我們要樹立“生活本源”的習(xí)作教學(xué)理念，牢牢抓住“認(rèn)識(shí)生活、豐富生活、感受生活、表現(xiàn)生活”這一切入點(diǎn)，讓我們的寫作訓(xùn)練像動(dòng)畫片一樣吸引小朋友，既有情趣，又有實(shí)效。作文教學(xué)要向生活“開放”，回歸到豐富生動(dòng)、真實(shí)可信、令人向往、其樂無窮的生活。并評出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳廣告獎(jiǎng)”、“最佳解說詞獎(jiǎng)”。這時(shí)學(xué)生紛紛上臺(tái)展示搜集的商標(biāo)，并結(jié)合自己的體會(huì)進(jìn)行講解。筆者以商標(biāo)為載體，設(shè)計(jì)了“商標(biāo)展評會(huì)”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望?！睂W(xué)生自擬題目，然后開始習(xí)作。力量懸殊，使學(xué)生明白失敗一方該倒向前面，讓更多的人參與拔河比賽活動(dòng)。讓男、女生幾人分兩邊比賽拔河，用手示意糾正往一邊倒的錯(cuò)誤表演動(dòng)作。老師又在一邊拿來一根“繩”。老師又示意表演兩人跳，幾個(gè)合跳，輪回幾次。示意一位學(xué)生上臺(tái)學(xué)跳，然后，老師跳進(jìn)去，表演雙人跳。第一步：表演跳繩。教師說：“今天，我們既然是表演啞劇，就必須一起遵守活動(dòng)的規(guī)則：誰也不許講一句話，只準(zhǔn)做，不準(zhǔn)說。情境設(shè)置是為誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，激起學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣的一種良好的載體，它可為學(xué)生提供最佳的寫作平臺(tái)。（四）以情景活動(dòng)為載體，提供習(xí)作平臺(tái)一個(gè)具體生動(dòng)的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。完了，完了！我的心一下子提到嗓子眼兒，大氣不敢出，臉涮地一下紅了！我嚇得閉上眼睛。盡管如此，我還是抬頭看看老師。例如，學(xué)生都參加過考試，為了得高分，有些學(xué)生甚至“不擇手段”，當(dāng)聽到“我把手伸進(jìn)抽屜里，摸著書，一頁一頁艱難地翻著，手直發(fā)抖，身子更不自在，冷汗不自覺地冒了出來。比如，在作文題目前面加上一段提示性的話，它能喚起回憶、引起聯(lián)想、觸發(fā)情感、啟迪思維、開拓思路，能捕捉到學(xué)生寫作的“興奮點(diǎn)”和“動(dòng)情點(diǎn)”，能一下子“驚醒”學(xué)生心中儲(chǔ)備的表象，并能把它貫通起來，獲得寫作的沖動(dòng)?！本G葉、貓、如洗的藍(lán)天，都是特定的生活情境，給小作者創(chuàng)設(shè)了一種“當(dāng)眾孤獨(dú)”的心理氛圍，有助于喚起那時(shí)那境的同類體驗(yàn)。突然，就是這突然的一下，“我”被莫名地感動(dòng)起來。如，“我”珍惜地拾起這片綠葉，抬眼一望，驀然發(fā)現(xiàn)高高的、被雨淋濕發(fā)暗的墻頭上，趴著一只雪白的貓，呆呆地瞧著我。我們應(yīng)以這種“原型”為發(fā)端，喚醒寫作沖動(dòng)。學(xué)生欣賞美文的過程是一個(gè)隱性的、長效的、綜合的過程，日積月累，它們的語感更為豐富，思想更為深邃，對文章就理解越透，對生活也感悟得越深，寫起文章來就得心應(yīng)手。學(xué)生搜集美文的過程，既是閱讀的過程，也是搜集信息、學(xué)習(xí)語言的過程。在欣賞的過程中，教師可適時(shí)從遣詞造句、構(gòu)思立意等方面加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，不僅欣賞了美文，還從中借鑒寫作的方法。聲情并茂的朗讀，往往會(huì)把學(xué)生帶入作者所描繪的意境，感同身受。美文品讀近兩年來，筆者利用每周兩節(jié)師生共讀課的時(shí)間，給學(xué)生朗讀美文或讓學(xué)生互相交流欣賞美文。那么教師在閱讀教學(xué)過程中，就應(yīng)該在思維方式上破除以往單純求同的定勢，倡導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對作品的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義。可以說，文學(xué)作品是常學(xué)常新的，對它的探究、揣摩是一個(gè)只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)的無阻開放的過程。當(dāng)學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀時(shí)，必然會(huì)對同一文本從不同角度和層面進(jìn)行理解，而從對文本的整體性透視角度而言，這些理解往往具有不同層次的合理性。倡導(dǎo)多元解讀無論是接受美學(xué)還是建構(gòu)主義，都承認(rèn)讀者會(huì)從不同視角對作品進(jìn)行多元化、多維度的解讀。當(dāng)學(xué)生在真正“孤獨(dú)”的意義上去閱讀的時(shí)候，一段文字，一個(gè)字句，甚至一個(gè)詞，都會(huì)在他的心里泛起旁人體察不到的漣漪，他被深深震撼著，或是被久久地感動(dòng)著。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學(xué)生讀古今中外的名著，可以讓學(xué)生讀自己同學(xué)的作品，更值得注意的是要發(fā)揮語文讀本的作用。世事紛繁復(fù)雜，我們不可能都一一經(jīng)歷過，通過閱讀交流等方式理解社會(huì)、理解他人，是體驗(yàn)生活的又一重要途徑。有了生活的積累，寫作時(shí)，腦海里就閃現(xiàn)生活情景，其間的人物情景也會(huì)招之即來，奔入眼底，注入筆端，達(dá)到文思泉涌的寫作佳境。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生能更多地關(guān)注自身以外的奇聞軼事，并有選擇地融入自己的作文，從而形成和加深對社會(huì)生活體察和洞悉的能力。將各種各樣的社會(huì)生活納入積累的范疇，為學(xué)生提供寫作的素材。我們要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生走向社會(huì)，親身去觀察、感受、思考生活，為學(xué)生提供豐富的寫作素材，繼而使學(xué)生自由表達(dá)?！币寣W(xué)生留意生活中細(xì)微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時(shí)記下它。生活是一本多彩奇妙的無字書，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫作之源。同樣，家庭、社會(huì)紛繁多彩的場景也會(huì)在他們內(nèi)心世界激起波瀾，我們可以組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，參加公益活動(dòng)、環(huán)保活動(dòng)，讓學(xué)生在不經(jīng)意間積累活生生的寫作資源，教會(huì)學(xué)生在生活中及時(shí)捕捉靈感。引導(dǎo)及時(shí)捕捉并積累生活體驗(yàn)陶行知先生說“生活是教育的中心”。一位平時(shí)寫作較差的學(xué)生在《野炊》一文中寫到：我吃著自己親手做的飯菜，覺得有滋有味，看著同學(xué)吃著我做的飯菜，我真正體會(huì)到了勞動(dòng)的光榮，勞動(dòng)的快樂。大多數(shù)學(xué)生對生機(jī)勃勃的春天懷著無限喜愛之情，有的學(xué)生愛嫩綠的小草，有的學(xué)生喜歡盛開的桃花，有的學(xué)生被翩翩起舞、色彩繽紛的蝴蝶群所吸引……但也可能有些學(xué)生不喜歡春天，認(rèn)為春天氣候變化無常，又寄生蟲大量繁殖的季節(jié)，容易患疾病。跳出封閉的教學(xué)格局，把作文引向生活實(shí)際，把學(xué)生引進(jìn)社會(huì)大課堂，引導(dǎo)他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵(lì)他們把生活感受真實(shí)地表達(dá)出來。要讓學(xué)生作文流淌出“真實(shí)”的水來，就必須把學(xué)生從狹窄的課堂和繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，跳出課本小書，跳出課堂小圈，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，跨出校園，讓他們“行萬里路，讀萬卷書”，在真實(shí)的閱讀中積淀語言材料，在充實(shí)的生活中積蓄情感體驗(yàn)。學(xué)生在生活實(shí)踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會(huì)，這些都是學(xué)生作文真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟。（一）以生活世界為本源，拓寬視野生活是寫作的源泉。（5） 開設(shè)豐富多彩的作文課型探究如何以多樣的課型來拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中去，在活動(dòng)中“以身體之、以心驗(yàn)之”，從而產(chǎn)生體驗(yàn)。讓學(xué)生留意觀察，做出思考，運(yùn)用一定的觀察方法去捕捉生活的寫作素材。讀寫結(jié)合，用閱讀去指導(dǎo)寫作，使寫作更有章法；以讀促寫，用閱讀來增進(jìn)體驗(yàn)，使寫作更具感染力。四、課題研究的主要內(nèi)容：在總課題組實(shí)驗(yàn)方案基本內(nèi)容的框架內(nèi)以下