教育數(shù)據(jù)類別與測量質(zhì)量指標-文庫吧資料
2025-01-12 17:25本頁面
【正文】 序與方法的有效性的指標。要獲得較高的構(gòu)想效度：n 理論構(gòu)思必須結(jié)構(gòu)嚴謹，符合邏輯，層次分明，形成某種 “構(gòu)思網(wǎng)絡(luò) ”；n 對研究的各種變量作出明確、嚴格的說明；n 給變量下明確的操作定義，并制定相應(yīng)的、客觀的測量指標；n 消除或控制影響構(gòu)思效度的因素。確定內(nèi)容效度的方法n 專家判斷法n 再測法n 內(nèi)容效度較適合評價教育成就測驗和職業(yè)選拔測驗；n 缺乏可靠的數(shù)量指標，妨礙各測驗間的相互比較。效度的類型n 內(nèi)容效度n 構(gòu)想效度n 內(nèi)部效度n 統(tǒng)計結(jié)論效度n 外部效度內(nèi)容效度n 題目對欲測的內(nèi)容或行為范圍取樣的適當程度，即是否充分代表了該范圍內(nèi)的基本知識和基本能力。教育測量的效度n 效度是測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特性準確測量的程度。n 通常用信度系數(shù)衡量測驗好壞：n 一般能力與學(xué)籍測驗的信度系數(shù)常在 ；n 性格、興趣、態(tài)度等人格測驗常在 ,有的認為。一、教育測量的信度和效度n 當一個測驗多次測量的結(jié)果一致時，它就被認為是可靠的；n 估計測量一致性程度的指標被稱為信度。|Ｚ |≥ P≤ 在 ０， 接受Ｈ １。 （ 4） 統(tǒng)計決斷 |Ｚ |＝２ .0 ，則Ｐ ＜ ，拒 絕 零假設(shè) 。 備擇 假 設(shè) H1： μ1≠μ2 （ 實驗 班和 對 照班樣 本不是來自同一個 總 體）。（Ｎ小于 30要用 t檢驗）八、差異顯著性檢驗例 3：某校高一進行數(shù)學(xué)教改實驗，若實驗前兩班的化學(xué)成績無顯著性差異，實驗一段時間后的數(shù)學(xué)測驗成績，實驗班 51名為均分為 ，標準差為 ，對照班 45名學(xué)生的均分為 ，標準差為 ，試進行差異性檢驗。八、差異顯著性檢驗n 兩種水平（ 1） α=， 顯 著性水平 為 ，即統(tǒng)計 推斷 時 可能犯 錯誤 的概率 5%，也就是在 95%的可靠程度上 進 行 檢驗 ；（ 2） α=， 顯 著性水平 為 ，即統(tǒng)計 推斷 時 可能犯 錯誤 的概率 1%，也就是在 99%的可靠程度上 進 行 檢驗 。八、差異顯著性檢驗n 2. 小概率事 在隨機事件中，概率很小的事件被稱為小概率事件，習(xí)慣上約定在 下，即當 P（ A） 5%時 ， 則 稱 A為 小概率事件。n 備擇假設(shè)（研究假設(shè)）：是關(guān)于當前樣本所屬的總體（指參數(shù)）與假設(shè)總體（指參數(shù)）相反的假設(shè)，一般用 H1表示。最常用的是積差相關(guān)系數(shù)。如數(shù)學(xué)課成績與數(shù)學(xué)競賽成績、數(shù)學(xué)與物理成績等。n 確定等級評定的人數(shù)。n 標準分可比性根據(jù)在于標準正態(tài)分布。它是一種相對地位分。n 問題 4：下表中是某班甲乙兩同學(xué)的期末考試成績，問：（ 1）甲同學(xué)的語文和數(shù)學(xué)哪科相對較好？ （ 2）甲同學(xué)和乙同學(xué)相比，哪一個學(xué)業(yè)成績較好？甲 生 乙 生項目 個人成績 所在班級平均成績 標準差 Z 個人成績 所在班級平均成績 標準差 Z語文 73 62 數(shù)學(xué) 79 85 英語 75 14 80 14 合計 227 227 六、標準分（ 1）概念：標準分是將原始分數(shù)（測驗分數(shù)）與平均分數(shù)相減，再除以標準差所得的商。 CV1=*100%=
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