發(fā)展性教學(xué)理論教材-文庫(kù)吧資料
2025-01-11 16:46本頁(yè)面
【正文】 濫用 ， 以及嚴(yán)重的形式主義和煩瑣哲學(xué) ， 贊科夫提出了以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則 。 （四）發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則 以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則 贊科夫認(rèn)為 “ 難度 ” 在教學(xué)論中的涵義是指克服困難和學(xué)生作出努力的程度。 一般發(fā)展與特殊發(fā)展 一般發(fā)展與特殊發(fā)展既有聯(lián)系 ， 又有區(qū)別， “ 一般發(fā)展是特殊發(fā)展的基礎(chǔ) ， 而特殊發(fā)展在適當(dāng)?shù)闹敢掠挚梢源龠M(jìn)一般發(fā)展” 。 一般發(fā)展的涵義 “ 一般發(fā)展 ” 指的是從心理學(xué)角度出發(fā) 的 完整的人的深刻全面發(fā)展，是既包括 智力因素，也包括非智力因素（如情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義思想）的整 個(gè)身心的全面和諧發(fā)展。 （三）提出了 “ 一般發(fā)展 ” 的概念 “一般發(fā)展”是贊科夫教學(xué)理論的基本概念。 提出了 “發(fā)展性教學(xué) ”的新體系 贊科夫強(qiáng)調(diào)的是著眼于使學(xué)生 “最理想的 一般發(fā)展 ”下的教學(xué)與發(fā)展互相促進(jìn)的模式， 既反對(duì)把教學(xué)凌駕于發(fā)展之上，也反對(duì)把教 學(xué)與發(fā)展等同起來(lái)，這一點(diǎn)正是贊科夫教學(xué) 理論的核心和實(shí)質(zhì)所在。 在實(shí)踐方面情況更為嚴(yán)重，正如贊科夫 所指出的： “無(wú)論是教學(xué)原則、教學(xué)方法，還 是編寫學(xué)校教學(xué)大綱的教學(xué)論原理或教學(xué)論 的其他問(wèn)題（還有教育的問(wèn)題），都沒(méi)有從 學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)進(jìn)行過(guò)探討。但在這一領(lǐng)域的理論和實(shí)踐等方面都 存在著一定的局限性。他繼承并 發(fā)展了維果茨基的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 學(xué)說(shuō)，把智力發(fā)展擴(kuò)大為一般發(fā)展，提出 “ 一般發(fā)展 ” 的心理學(xué)思想。只有具備一定品質(zhì)、有較高發(fā)展水平的人，才能更好地應(yīng)付這種情況。他指出： “ 在我們這個(gè)時(shí)代，學(xué)生的發(fā)展對(duì)他們將來(lái)的生活有著非常重大的意義！不管教學(xué)大綱編寫得多么好，男女青年在中學(xué)畢業(yè)后，不可避免地要碰到他們不懂的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。他認(rèn)為，一般發(fā)展對(duì)于學(xué)生高質(zhì)量地掌握任何一門學(xué)科知識(shí)和技能都咱起作用。 ——在學(xué)校里，我們很少思考，而更多地是 背書。 其實(shí)驗(yàn)時(shí)間之長(zhǎng) 、 規(guī)模之大 、 改革范圍之廣 、 成效之顯著 ， 在中外教育史上是罕見(jiàn)的 。 于是，贊科夫主張開(kāi)展廣泛的科學(xué)試 驗(yàn)， 建立一種以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)新體 系。 在心理學(xué)研究領(lǐng)
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