[教育學]教師專業(yè)發(fā)展的另一途徑-文庫吧資料
2024-08-31 19:20本頁面
【正文】 成教學目標。 4．評價結果的使用。而公共課、基礎課、選修課等課程通常是教學班級學生人數(shù)較多的課程，學生人數(shù)增多，教學管理的難度增加，師生交流的機會減少，教學效果較差；同時，與專業(yè)課相比較，學生對課程的重視程度不足，學習的主動性和積極性不高，學習預期較高。一般情況下，專業(yè)必修課的評教結果要好于其他選修課。因為學生對所學課程的興趣，會影響學生的整個學習活動，影響學生的學習氛圍。⑥ 興趣愛好。多血質者易形成熱情、樂觀的性格特征，從而傾向于對人做出較好的評價。在實際操作中學生評價態(tài)度也十分重要，有些學生出于一種完成任務的心態(tài)匆匆忙忙勾劃交卷，如果這一部分人占有一定的比例，評估結果很難得出準確結論?？傆胁糠謱W生在評價過程中對某些項目的評價內容因判斷失誤而出現(xiàn)評判錯誤。造成這種差異在一定程度上與學生對教師的依賴程度和所學課程有關。③ 學生年級。學生人數(shù)較多的教學班級，其學生評教得分偏低，而學生人數(shù)較少的教學班級，其學生評教得分偏高。學生對學習壓力不大的課，往往作一般評價，對感覺較難，要求付出較多學習時間和精力的課，會給予較高的評價。2. 學生特征。在教學中全身心投入、充滿感情的教師，善于控制和表達個人感情并創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師更受學生歡迎。30歲至50歲的年齡組教師得分最高，其次是50歲以上年齡組，最后是30歲以下年齡組。[7]① 教師的年齡。學生評教可以促進教師關注學生的學習需求，關注良好師生關系的建立，激勵教師主動提升專業(yè)服務質量和水平。3．促進教師關注學生的學習需求，主動提升服務質量。此外，學生評價得分高的教師可以在教師中起示范作用，以此可以激勵那些教學態(tài)度不認真、教學效果差的教師重視教學，研究教學，提高學校整體教學水平。[6]學生將在教學過程中的真實感受反饋給教師為教師提供教學決策、教學改進所必備的大量信息，如學生整體存在的學習問題，學生個體存在的問題，教師自身存在的問題等。教師的反思是對自己的教育教學活動的思考與研究，它是教師對自己的職業(yè)行為及效果進行的審視和分析。2. 學生評教強調評價信息對教師的反饋與反思。學生評教不會自然而然就發(fā)現(xiàn)“問題”，“問題”也不會自動成為發(fā)展的空間，只有在教師認識到“問題”對于自身發(fā)展的意義和價值、并形成開放的心態(tài)后，才有可能發(fā)現(xiàn)“問題”，也才可能使其轉化為教師發(fā)展的空間。 二、學生評教能夠促進教師專業(yè)發(fā)展1. 學生評教有助于教師進行教學改革，增進教學效能感。其次，教師教學的主要作用對象是學生，教學質量最直接的體現(xiàn)就是學生知識與能力上所發(fā)生的變化，而這種變化只有學生自己感受最深刻。這是因為學生作為教育服務的最直接消費者，是全程參與者，對教師的教學有切身的體驗，是整個教與學全過程的第一見證人，教師教學過程的一言一行全部在學生的耳聞目睹之中，學生親身體驗和感受著教師在教學過程中表現(xiàn)出的學識、教學水平和師德風范。3. 學生評定的公正性。在縱向研究中，奧弗拉爾和馬什要求這些學生分別在課程結束時及幾年以后（至少畢業(yè)一年后）來對課程教學進行評估，結果發(fā)現(xiàn)他們的評定結果具有很接近的一致性。部分教師認為學生評價具有隨意性或情緒性，個別學生的評價可能有隨意性，學生只有在做較深的課程論文或畢業(yè)后需要使用課程材料時才能認識到教學效果。一
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