【正文】 話，一般在第一 次問答寫出人名，以后就只用 “ 曰 ” 而把主語省略。要注意文言文單音詞占多數(shù)的特點，抓住幾個關鍵的字詞翻譯以理解文段大意。給文言文斷句，首先要閱讀全文，了解文意，這是斷句的先決條件，如果想當然地斷下去，就容易發(fā)生錯斷。給文言文斷句，傳統(tǒng)上稱之為 “ 句讀 ” 。 ” 斷開，叫 “ 句 ” ；在一句之內(nèi)語氣停頓的地方用 “ 、 ” 斷開，叫 “ 讀 ” （ d242。 斷句是古代啟蒙教育的第一步，是 讀書人的一項基本功，也是考察文言文的傳統(tǒng)方式。斷句、標點也講求一定的技巧，做題時應把握準語意，根據(jù)語法結構、邏輯規(guī)律作出判斷。文言文斷句、標點最根本的方法是多讀多背，形成語感。斷完之后還要重新讀一遍，看有無講不通的地方或者違反情理的地方。豆盧寧曾經(jīng)跟梁仚定在平?jīng)龃ㄏ嘤?，兩人一起練習射箭。首先應將句子回歸文本，結合語境理解大意，這句話的大意是： 永安年間，憑借別將的身份跟隨爾朱天光入關，加任都督。（譯出大意給 2分；猶、擇、多三處，每譯對一處給 1分。（譯出大意給 2分；從、復、 除三處，每譯對一處給 1分。能力層級為探究 F。首先要找到多次寫“雪”的語句，根據(jù)語境來概括這些語句對環(huán)境、情節(jié)、人物的作用。 （ 4）試題分析：題干問的是“本文多處寫到了‘雪’，請結合小說內(nèi)容分析‘ 雪’在文中起到的作用”，這是考查小說中物象的作用。 考點：欣賞作品的形象。本文運用第一人稱的手法，因而在梳理文章的時候要特別注意“我”眼中的“也措”是什么樣子。 （ 3）試題分析：題干問的是“本文在刻畫也措這個形象時，突出了他的哪些性格特征”，這是考查人物的形象。 考點：分析作品主要表現(xiàn)手法。小說中第一人稱：容易拉近與讀者距離，使讀者進入‘我’這個角色；便于抒發(fā)情感，進行詳細心理描寫；使文章更具真實性，故事性（曲 折性或波折性），更生動形象，使讀者能更具體得體會作者心情；通過對我的詳細描寫，來喚醒讀者內(nèi)心的感受和思考；使故事情節(jié)敘述雜而不亂，情感更加動人。 （ 2）試題解析：題干問的是“本文用第一人稱‘我’來寫作，有什么好處”，這是考查小說中第一人稱的作用。 考點：分析作品體裁的基本特征?；卮鸨绢}，需要在整體把握文本的基礎上進行分析歸納。 B項“‘ 我’是這里唯一的老師”概括錯誤。首先應仔細閱讀文章，把握人物形象以及一些典型的技巧。（每點 2分，答出四點可給滿分。⑤增強了故事真實性。④深化了小說的主題。③推動故事情節(jié)。②烘托人物形象。） （ 4）①照應標題。當也措知道我音樂盒壞了時，為了緩減我的思念，用馬帶旅客進山的方式作交換，讓陌生人給我寄了一個新的音樂盒。也措眼神里多是憂郁的色彩，回答“我”話時總是很簡短。用“我”來敘述故事，好像是作者在與讀者對話，拉近了情感的距離。用“我”來敘述故事，讓讀者感覺文中發(fā)生的事件是作者的親身經(jīng)歷，而不是虛構的。 7． （ 1）答 A給 2分，答 C給 3分，答 E給 1分；答 B． D不給分 （ 2）①便于作者抒發(fā)情感。 考點：篩選并整合文中的信息。 考點：篩選并整合文中 的信息。 考點：理解文中重要概念的含義。 B三垣并不在二十八宿之內(nèi)。對邏輯概念方面的不協(xié)調(diào)，可以憑事理推斷。如 A項“ 學校的教學就會出現(xiàn)理性多于感性，思想大于形象，甚至完全背離教育教學本質(zhì)。 有多重否定或還有反問的句子 ，要將否定換成肯定來理解。如 C“ 出現(xiàn)低血糖休克，甚至精神不振的狀況 ”應為“出現(xiàn)精神不振，甚 至低血糖休克的狀況” 。對于句 式雜糅的句子，先憑語感判定其不協(xié)調(diào)，再分別造成句子，再放回原文中，驗證其當否。語病主要分為兩大類：結構性語病和語義性語病， 對于結構性語病 ，考生應多從語法角度分析，先壓縮，再看搭配。能力層級為表達運用 E。 C項語序不當，應為“出現(xiàn)精神不振，甚至低血糖休克的狀況”。 2． D 【解析】 試題分析： A 項主客顛倒 ，應為“對于初學播音的人來說聽起來確實不易”。 考點：正確使用詞語（包括熟語）。 A項傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式不現(xiàn)代化，所以無從比較哪個“更”； C項“妙手丹青”指優(yōu)秀的畫家。 參考答案 1． B 【解析】 試題分析： 本題考查近義詞辨析?！睂煶聊?，體悟到關心之外還有深意。 七、作文（ 60 分 ） 17． ．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于 800字的文章。而供給側(cè)則有勞動力、土地、資本、創(chuàng)新四大要素，四大要素在充分配置條件下所實現(xiàn)的增 長率即中長期潛在經(jīng)濟增長率。究竟什么是供給側(cè)結構改革 ?“供給側(cè)”與“需求側(cè)”相對應。 16． 對下面這段文字提供的信息進行篩選、整合，給“供給側(cè)結構改革”下定義，不超過 65字。如果溫度回升，葉片又恢復為原狀。這種草的葉片為長橢圓形，花為藍、黃、白三色，所以又叫它“三色草”。 有趣的是，草不僅能預報天氣， ⑴ 。 六、語言表達（ 11 分 ） 15． 在下面一段文字橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密。 （ 3）范仲淹在《漁家傲 （ 1）李白《蜀道難》運用側(cè)面描寫，表現(xiàn)蜀道雄奇險峻的句子： ， 。 ”本詩中哪兩句表達了這種意思？并寫出海棠怎樣的風韻美？（ 5分） 13．本詩的第三聯(lián)運用了什么表現(xiàn)手法？請結合詩句簡要分析。 ② 梁廣：古代因善畫海棠而出名的畫家。 【注】 ① 莫愁：戰(zhàn)國末期楚國歌舞家。 莫愁粉黛臨窗懶， 梁廣丹青點筆遲。 海 棠 鄭谷 春風用意勻顏色， 銷得攜觴與賦詩。時以此多之。 （ 2）寧曰： “ 兄弟之子猶子也，吾何擇焉。 11． 把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。親子出生后仍把養(yǎng)子當作自己的繼承人。 D．豆盧寧仁厚重情，不以親疏論人。他擔任岐州刺史時，恰巧大軍東征，仍抱病登車隨大軍出征。豆盧寧和李弼率領眾人歸順宇文泰后因恭迎孝武帝西遷，被連續(xù)加封，以后又因輔從、征戰(zhàn)、御敵、迎降、平叛之功多次被加官進爵。其父生前德高望重被當時的人們所稱頌，死后憑借功勛被追贈為柱國大將軍、少保、涪陵郡公。 10． 下列對原文有關內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（ ） A．豆盧寧出身名門貴族，年少有志氣。漢末與魏晉南北朝時，掌地方軍政的官員往往有使持節(jié)、持節(jié)、假節(jié)、假使節(jié)等稱號。也可用于皇帝的高等級妃嬪和所生育的皇子公主，或者封王的貴族。 B．踐祚：特指皇帝登臨皇位，類似用語現(xiàn)象很多，例如：踐阼、踐極、踐統(tǒng)、踐位、踐國、踐帝、踐政、踐襲、踐蒞、踐事等等。豆盧寧傳》） 8． 對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（ ） A．魏永安中／以別將隨爾硃天光入關／以破萬俟丑奴功／賜爵靈壽 縣男／嘗與梁定遇于平?jīng)龃ǎ嗯c肄射 B．魏永安中／以別將隨爾硃天光入關／以破萬俟丑奴／功賜爵靈壽縣男／嘗與梁定遇于平?jīng)龃ǎ嗯c肄射 C．魏永安中／以別將隨爾硃天光／入關以破萬俟丑奴功／賜爵靈壽縣男／嘗與梁定遇于平?jīng)龃ǎ嗯c肄射 D．魏永安中／以別將隨爾硃天光／入關以破萬俟丑奴／功賜爵靈壽縣男／嘗與梁定遇于平?jīng)龃ǎ嗯c肄射 9． 下列對文中加點的詞語相關內(nèi)容的解說，不正確的一項是（ ） A．賜姓：古代天子據(jù)某人祖先所生之地或其功績而賜予姓氏。豆盧寧時為西魏、北周將領。 ?周文：北周文皇帝宇文泰，西魏的實際掌權者，亦是北周政權的奠基者，宇文泰殺孝武帝，立元寶矩為帝，是為西魏。時以此多之。 寧曰：“兄弟之子猶子也，吾何擇焉。初，寧未有子，養(yǎng)弟永恩子勣。薨 于同州。保定四年，授岐州刺史。武成初，出為同州刺史。恭帝二年，改封武陽郡公，遷尚書右仆射。十六年，拜大將軍。九年，從周文迎高仲密，與東魏戰(zhàn)于芒山。及梁定反，以寧為軍司，監(jiān)隴右諸軍事。 從禽竇泰，復弘農(nóng)，破沙苑，除衛(wèi)大將軍、兼大都督。及周文 ?討悅，寧與李弼來歸。寧少驍果，有志氣，身長八尺，美姿容，善騎射。父萇，魏柔玄鎮(zhèn)將，有威重，見稱于時?；适汲鯕w魏，授長樂郡守，賜姓豆盧氏。其先本姓慕容氏，燕北地王精之后也。（ 8分） 三、文言文閱讀（ 19 分 ） 閱讀 下面的文字 ，完成 下列小 題。 （ 2）本文用第一人稱“我”來寫作，有什么好處？請簡要概括（ 6分） （ 3）本文在刻畫也措這個形象時，突出了他的哪些性格特征？請簡要分析。 D．小說善于從細微處表現(xiàn)人物心理，從而揭示人與人的關系，也措眼神總是憂郁中透著惶恐，表現(xiàn)出他對“我”的排斥與畏懼。 B．小說含蓄地寫出了西藏八宿當?shù)厝松畹臓顟B(tài)，由于當?shù)芈浜?、閉塞的特點，這里的學校破舊，以至沒有老師愿意來這里，“ 我”是這里唯一的老師。音樂盒里放了一封信，我看著，心就像春天的雪一般簌簌融化了?? 信是北京的一個陌生人寄來的，那人在信中說，他在前一個月來了一次八宿，碰到了一個叫也措的小孩，小孩牽著家里的馬送他進山，卻沒有收他一分錢，只要求他回去之后，在4月初給他的老師寄一個音樂盒當做生