【正文】 理解每段內(nèi)容的基礎(chǔ)上把各段的段意連起來(lái)成為連貫的一段話，這一段話就是課文的主要內(nèi)容。通過(guò)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，要使學(xué)生掌握兩種概括課文主要內(nèi)容的方法。教師要善于分析學(xué)生的思路，而不要用一種固定的答案去限制學(xué)生的思維。所以在教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供聯(lián)系分段的機(jī)會(huì)，使他們?cè)跁r(shí)間中鍛煉提高分段的能力。這種通常所說(shuō)的三段分法，不能說(shuō)不對(duì)，但如果成為固定的模式，分段便失去了思維訓(xùn)練的意義?！　》侄危抢斫庹n文內(nèi)容的方法，也是一項(xiàng)重要的邏輯思維訓(xùn)練。記事的記敘文，一般按事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果幾個(gè)階段來(lái)分段。這種分段方法適用于中心段比較明顯的課文。分段的主要方法是歸并臨近的自然段為結(jié)構(gòu)段，即把講同一個(gè)意思的幾個(gè)自然段合并為一個(gè)結(jié)構(gòu)段。結(jié)構(gòu)段在意思上比較完整，在文章中是相對(duì)獨(dú)立的單位?！　≈笇?dǎo)學(xué)生分段是幫助學(xué)生理清文章思路的有效的方法?！拔恼陆杂新?，遵路識(shí)斯真。所以篇的訓(xùn)練的內(nèi)容在不同的學(xué)段雖然各有所側(cè)重，但絕不能截然分開(kāi)，孤立地進(jìn)行，而要把它們有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。其中前兩項(xiàng)的教學(xué)主要在低中年級(jí)進(jìn)行，后兩項(xiàng)主要是在中高年級(jí)進(jìn)行，是中高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！　∵@四個(gè)方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了篇的教學(xué)要求逐步提高的不同層次?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章標(biāo)準(zhǔn)的思想感情”（第二學(xué)段）；“在閱讀中揣摩文章的表撒順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”（第三學(xué)段）。（《小馬過(guò)河》第三冊(cè)）　　布置試教：從以上內(nèi)容中任選一句，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，試講。（《十里長(zhǎng)街送總理》）　　這時(shí)候（秋天），森林向人們獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。（《美麗的小興安嶺》）　　白求恩大夫在手術(shù)臺(tái)旁，連續(xù)工作了69個(gè)小時(shí)?！　。?）注重語(yǔ)境，少講術(shù)語(yǔ)?！　【渥咏虒W(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題　?。?）年段不同，要求各異。如《草原》中寫(xiě)草原的自然景色的句子：“就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣。“馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關(guān)心，互相幫助，更重要的是他們?cè)诠伯a(chǎn)主義的事業(yè)上，不分你我，親密合作。如《鳥(niǎo)的天堂》中“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！爸灰?jiàn)海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動(dòng)；飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊(duì)，密密層層地排列在碼頭兩邊?！保ā秱ゴ蟮挠颜x》?！榜R克思和恩格斯合作了40年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。“至于看桃花的名所，是龍華，也是屠場(chǎng)，我有好幾個(gè)青年朋友就死在那里，所以我是不去的。要讀懂文章，必須先讀通一個(gè)個(gè)句子?！　?）聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)運(yùn)用　　　　討論實(shí)踐：怎樣指導(dǎo)小學(xué)生理解下列詞語(yǔ)：　　《富饒的西沙群島》：山崖、峽谷、珊瑚、龍蝦、瑰麗、威武、綻開(kāi)、蠕動(dòng)、棲息、富饒、風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色　　布置試教：《我要的是葫蘆》（第三冊(cè)）中的“葫蘆”；《我的伯父魯迅先生》中的“囫圇吞棗”?！　?）由例及類，教給方法　　例《狼牙山五壯士》中的教學(xué)片段。　　幾種方法，即：直觀演示、結(jié)合課文、聯(lián)系已知、比較辨析、分析詞素法。小學(xué)教材中還有很多寓言、成語(yǔ)故事，如：狐假虎威、驚弓之鳥(niǎo)、南轅北轍等，也屬于這種情況。如《富饒的西沙群島》中的“海防前哨、五光十色、瑰麗、威武、綻開(kāi)、蠕動(dòng)、棲息”等詞?！　。?）有的詞語(yǔ)，學(xué)生不能從上下文中領(lǐng)會(huì)它們的意思，而且不首先弄懂，可能成為講讀課文的“攔路虎”，應(yīng)在講讀課文前“掃除”，如《富饒的西沙群島》中的“山崖、峽谷、珊瑚、龍蝦“等，這些詞語(yǔ)離開(kāi)課文可以講清，故可以放在講讀課文之前學(xué)習(xí)。同時(shí)要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行詞義教學(xué)?！　≡~語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有什么固定的模式和一成不變的方法，但也不是沒(méi)有規(guī)律可循，有一些作法，已被證明是行之有效的。因此，解釋要通俗易懂，注意通達(dá)?！　。?）注意通達(dá)　　學(xué)生觀看錄像：看兩位實(shí)習(xí)老師分別是怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解《記金華的雙龍洞》中的“石筍”一詞的?！　。?）力求準(zhǔn)確　　例：《守株待兔》一課中的“竄”的教學(xué)。重點(diǎn)是理解詞義。特別是低年級(jí)，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段，更要抓好詞匯教學(xué)。理解詞語(yǔ)是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)?！　。ㄒ唬┰~語(yǔ)教學(xué) 　　意義　　詞是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小的語(yǔ)言單位，是語(yǔ)言的建筑材料?！　。ㄈ┩怀隽硕嘧x，重視語(yǔ)感和語(yǔ)言積累。目標(biāo)在以下三方面加以突出：　?。ㄒ唬┩怀隽饲楦?、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)?！　《㈤喿x教學(xué)的基本理念　　閱讀教學(xué)要以讀為本；　　閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；　　閱讀教學(xué)要注重語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。　?。?）要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)?！　∷晕覀?cè)陂喿x教學(xué)中要充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性?！　∵@在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程體現(xiàn)得尤其突出?！睂W(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。讀者的閱讀，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過(guò)程。對(duì)話理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系?！　?）閱讀教學(xué)與對(duì)話理論　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！　￠喿x教學(xué)：是指重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。　　閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。狹義上說(shuō)，專指閱讀書(shū)刊報(bào)章的文字?！　教學(xué)時(shí)間] 16課時(shí)　　　　一、閱讀教學(xué)的概念　　閱讀：閱讀是從寫(xiě)的或印的語(yǔ)言符號(hào)中取得意義的一種心理過(guò)程。具有初步的從事小學(xué)閱讀教學(xué)的能力?！　〔贾迷囍v：從小學(xué)語(yǔ)文教材中任選一課漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容或識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容，寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)，并分組進(jìn)行試教。應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際，因人而異，不同的教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用各種方法。如運(yùn)用多媒體演示漢字的筆畫(huà)或書(shū)寫(xiě)過(guò)程，能促使學(xué)生盡快地掌握漢字的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)和筆順書(shū)寫(xiě)規(guī)則；運(yùn)用多媒體展示名家書(shū)法作品或?qū)W生中的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品評(píng)，展示自己的習(xí)作并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而不斷地提高審美能力?！　《嗝襟w輔助法。運(yùn)用熏陶法，應(yīng)注意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生受到環(huán)境的感染?！　⊙辗?。練習(xí)書(shū)寫(xiě)要與觀察、思考、記憶結(jié)合。　　實(shí)踐法。寫(xiě)字教學(xué)中有正確與錯(cuò)誤、美觀與丑陋、主要與次要的對(duì)比；比較的形式也有新舊知識(shí)之間的比較、示范比較、正誤比較、練習(xí)情況自我比較等?！　”容^法。教師示范時(shí)應(yīng)注意動(dòng)作緩慢，可邊示范邊講解，幫助學(xué)生看準(zhǔn)字的形態(tài)，看清書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，進(jìn)而理解運(yùn)筆造型的道理?！　∈痉斗?。三要?jiǎng)幽X。指導(dǎo)觀察時(shí)要注意一要有目的，有具體的觀察要求?！　∮^察法。講授時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，解除疑難?！　≈v授法?！　?xiě)字教學(xué)的方法　　觀看《寫(xiě)字教學(xué)》教學(xué)錄像，討論教師是怎樣指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字的?！　、谥笇?dǎo)寫(xiě)好筆畫(huà)、安排結(jié)構(gòu)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在34年級(jí)“能用毛筆字寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”，在79年級(jí)“用毛筆臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值”?！　、壑笇?dǎo)寫(xiě)鋼筆行楷字?！　。?）鋼筆字的教學(xué)　?、俳探o學(xué)生執(zhí)筆和運(yùn)筆方法?！　、劢虒W(xué)生使用田字格。包括坐的姿勢(shì)和執(zhí)筆的方法?！　?xiě)字教學(xué)的內(nèi)容　　（1）鉛筆字的教學(xué)　　鉛筆字是學(xué)生正式接受寫(xiě)字教育的開(kāi)始，教學(xué)要進(jìn)行細(xì)致、科學(xué)地指導(dǎo)。學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，是鞏固識(shí)字、體會(huì)漢字文化、接受民族文化的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)漢字的情感，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。主持人是北京師范大學(xué)的何克抗教授。這種方法使學(xué)生不僅能通過(guò)識(shí)字教學(xué)掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，還能反過(guò)來(lái)通過(guò)“四結(jié)合”激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)漢字間架結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、筆順、讀音和字義的理解。當(dāng)集中歸類整理階段過(guò)后，除重點(diǎn)解決字形外，理解字義就利用聽(tīng)讀?！　∵@種識(shí)字方法通過(guò)整體輸入、無(wú)意接觸、自發(fā)模仿、重復(fù)有趣的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。　　　　聽(tīng)讀識(shí)字　　聽(tīng)讀識(shí)字自1984年開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，主持人為天津教育科學(xué)院谷錦屏老師。字理識(shí)字的基本方法有：圖示法、點(diǎn)撥法、聯(lián)想法、演示法、歌訣法、猜謎法。字理是指漢字的構(gòu)字規(guī)律?！　∽肿逦淖R(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識(shí)字重視在語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，以及注音識(shí)字重視在發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，將三者融會(huì)貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”“字形類聚”和“字義類推”的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識(shí)字可達(dá)2200個(gè)以上。字族文題材有韻文、散文，并有三字文、長(zhǎng)短句、對(duì)子歌等形式為輔助，組成形式多樣、朗朗上口的識(shí)字載體，充分體現(xiàn)了漢字文化的民族特點(diǎn)。而后，以一個(gè)字族中的字為主，編寫(xiě)出課文，稱做“字族文”。把用母體字帶出的一批批音、形相近的合體字，組成一個(gè)個(gè)“字類家族”，稱做“字族”。它在傳統(tǒng)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和集中識(shí)字等經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下，認(rèn)為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，“母體字”可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。提前讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)班都存在的普遍現(xiàn)象。（3）由于對(duì)識(shí)字并不要求“四會(huì)”同步，卻又提要求學(xué)生大量寫(xiě)作，所以學(xué)生作文中容易出現(xiàn)錯(cuò)字、別字。如果對(duì)識(shí)字任務(wù)規(guī)定過(guò)死，要求過(guò)高，就會(huì)沖淡提前加強(qiáng)讀寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)特色。這些要求是比較高的，因?qū)W生的個(gè)體差異，容易拉大識(shí)字效果的差距?！　∵@個(gè)實(shí)驗(yàn)，單就識(shí)字來(lái)說(shuō)，效果是很好的，但在推廣過(guò)程中也暴露了一些問(wèn)題。同時(shí)，設(shè)寫(xiě)字課，有計(jì)劃地識(shí)字寫(xiě)字，這所謂的“有師指導(dǎo)”的定量識(shí)字。兒童在讀注音課文的過(guò)程中一目雙行，既看上一行漢語(yǔ)拼音，又看下一行漢字，很自然地對(duì)漢字邊讀邊識(shí)，漸碰漸熟。具體地說(shuō)，以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識(shí)漢字于學(xué)漢語(yǔ)之中為原則，在兒童未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，借助漢語(yǔ)拼音，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同時(shí)起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的。這種識(shí)字方法一改集中識(shí)字、分散識(shí)字力求加快識(shí)字的做法，旨在從發(fā)展語(yǔ)言入手，解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于因?yàn)橥瓿煞敝氐淖R(shí)字任務(wù)而中斷了語(yǔ)言的發(fā)展。這個(gè)識(shí)字量小、進(jìn)度慢的缺點(diǎn)，是應(yīng)認(rèn)真研究并加以解決的問(wèn)題。但是，相隨而來(lái)又有一些不足：（1）因?yàn)樯质请S課文出現(xiàn)，就不能像集中識(shí)字那樣充分利用漢字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。此外，注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ)，教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，也是分散識(shí)字的主張和實(shí)施要點(diǎn)?！　≡谧R(shí)字教學(xué)時(shí)，具體有以下幾種處理方式：（1）依據(jù)在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字；（2）把課文中的重點(diǎn)字詞提出來(lái)先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)；（3）先學(xué)字詞后讀文；（4）在理解課文以后再學(xué)生字詞。分散識(shí)字先教學(xué)漢語(yǔ)拼音，采取看圖識(shí)字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識(shí)字基礎(chǔ)。它與集中識(shí)字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。（3）由于小學(xué)生年齡特征所限，觀察不夠精細(xì)，所學(xué)生字過(guò)早歸類辨識(shí)，反而容易造成混淆。其缺點(diǎn)主要有：（1）要兒童集中記憶在意義上互不關(guān)聯(lián)的一批生字，難免單調(diào)乏味；音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的一組字中，難免有字形過(guò)繁、意義抽象、使用率不高的字出現(xiàn)，又會(huì)造成新的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中處理不當(dāng)，會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。從三年級(jí)開(kāi)始，即可相對(duì)集中精力于閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力。（2）識(shí)字課上，任務(wù)明確集中，教學(xué)目標(biāo)單一，識(shí)字量大，速度快。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式?；咀龇ㄊ牵?、二二年級(jí)的四冊(cè)教材每?jī)?cè)都分做幾個(gè)部分，在每部分中先歸類識(shí)字，再讀若干篇課文，“識(shí)字——閱讀”不斷循環(huán)編排。一所”的集中識(shí)字教學(xué)流派。下面，簡(jiǎn)單介紹幾種有代表性的、效果較好的、影響較大的識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)。　?。ㄈ┳R(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介　　據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到目前為止，在我國(guó)有一定影響的識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)大約有二三十種之多。具體到某個(gè)字的教學(xué)時(shí)，又應(yīng)根據(jù)情況確定音、形、義哪方面是重點(diǎn)，不要平均使用力量。這些方法都是根據(jù)漢字的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確定的。　　討論：怎樣讓學(xué)生記憶下面的字形？　　休、捧、棒、聰、滅、埋、旱、臭、甜、碧、琴、贏、鳥(niǎo)、掰。口訣字謎法就是利用編口訣、猜字謎幫助識(shí)記字形。即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)形近字字形差異的比較來(lái)識(shí)記字形。如象形字“日、月、水、火”等，會(huì)意字“看、塵、尖、眾”等字，指事字“本、末、刃”，形聲字“晴、睛、請(qǐng)、清”?！　?）造字分析法。即通過(guò)對(duì)漢字組合的各個(gè)部件的分析來(lái)識(shí)記字形。這種方法適用于獨(dú)體字的教學(xué)?！　?）筆畫(huà)分析法。　　叼 首 托 曲 抱 飽 　　字形教學(xué)——難點(diǎn) “清”　　漢字?jǐn)?shù)量多且形體各不相同。　　總之，字義教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和具體的語(yǔ)言環(huán)境，堅(jiān)持直觀性原則，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)字的含義和用法。構(gòu)字法就是利用漢字的造字規(guī)律，通過(guò)分析字形來(lái)理解字義。如：也、把。運(yùn)用法就是讓學(xué)生用組詞造句的方法，在實(shí)際運(yùn)用中理解字詞義。比較法就是讓學(xué)生利用熟悉的同義詞、反義詞幫助理解生詞的意思。如“疾”。　　3）選擇法。聯(lián)系法就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文理解詞義。如“袖”、“仰”。常用的方法有:　　1）直觀法。 做作業(yè)時(shí)，我總是從容易的做起。如：今天天真藍(lán)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法有：　　1）借助拼音學(xué)字音　　2）形聲字——聲旁助記　　3）多音字——據(jù)詞定音　　4）音近字——比較辨析　　　　討論：如何指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)下列字的讀音？　　還 媽——螞 壯　　字義教學(xué)——核心 “活”　　字義教學(xué)方法不恰當(dāng)，會(huì)使學(xué)生越聽(tīng)越模糊，越聽(tīng)越糊涂?！　∽⒅卦谏睢?shí)踐中識(shí)字　?。ǘ┳R(shí)字教學(xué)的方法　　漢字是由音、形、義三要素構(gòu)成的，因此，識(shí)字教學(xué)包括字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)三個(gè)方面，下面分別介紹常用的教學(xué)方法。再加上應(yīng)試教育的影響，只管寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，不管寫(xiě)得好不好，致使學(xué)生字寫(xiě)得不好。　?。?）重視寫(xiě)字的經(jīng)驗(yàn)　　前人十分重視寫(xiě)字。即便是開(kāi)始的集中識(shí)字，也是在誦讀韻文的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。但如果編成韻文，整齊押韻，念起來(lái)順口，聽(tīng)起來(lái)悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生手部小肌肉不發(fā)達(dá)，對(duì)筆畫(huà)的長(zhǎng)短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協(xié)調(diào)，寫(xiě)字既緩慢又吃力，相對(duì)來(lái)說(shuō)，只識(shí)不寫(xiě)就要輕松一些?！　∪绾谓鉀Q呢？“識(shí)寫(xiě)分流”，即將生字分為兩類：一類是能識(shí)會(huì)寫(xiě)，一類是只識(shí)不寫(xiě)。要緩解這個(gè)矛盾，就得將低年級(jí)識(shí)字